個性化歷史教學探究

個性是一個人獨特的心理特征的總和。在同等條件下，個性越鮮明，創造力就越強。實施個性化教學，是促進學生個性發展，培養其創新能力的有效手段。

一、個性化歷史教學的基本特征

個性化教學是教師“教有特色”和學生“學有特色”的完美組合。歷史教育應堅持“以生為本”，強調學生的主體作用，努力使學生的學習個性化，從而培養學生的創造個性。個性化歷史教學在突出學生個性化發展的同時，提倡充分發揮每位歷史教師的教學個性和優勢，努力展示其自身獨特的教學風格。

總的來說，個性化歷史教學追求的是歷史教學過程的最優化。它注重探索提高歷史教學實效的增長點和突破點，關注的不僅僅是怎樣傳授知識、怎樣訓練能力，更重要的是從學生的需求出發設計教學，使每個教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，從而使每個環節都能達到預期效果。個性化教學并不是全盤否定傳統教學中的一切，而是在尊重教學規律的基礎上對傳統教學的批判、繼承、創新。它始終保持了教學過程的先進性，保持著歷史教學與時俱進的品質。

二、個性化歷史教學的實施過程

首先，以先進的教育理念為指導，樹立正確的個性化教學意識。真正合格且具有創新性的教師不僅要掌握一定的學科知識，了解學生的心理活動，掌握課堂的教學規律，而且要有正確的教育意識。正確的教育意識無形之中決定著教學的方向。要打破根深蒂固的教學模式，就必須以先進的教育理念為指導，打造“發展個性”、“體現個性”的個性化教學模式。

其次，搭建展示個性化教學的平臺。學校和歷史教研組在強調集體備課的同時，要賦予教師一定的教學自主權，創造有利于個性化研究的氛圍。主張歷史教師敢于標新立異，進行理性思考，最大限度地提高教師的獨立性、創造性。建立“校本化”的教研機制，關注教師的個人發展，鼓勵歷史教師積極探索，走出課堂，走出學校，在更高層次的舞臺展示自身個性化的教學特色和教學風格。

再次，完善個性化教學過程。個性化教學要體現宏觀指導下的微觀調節。個性化教學的前提是同事間互助、合作，要能夠控制好教學秩序。在此基礎上，實施教學中的創新，體現教學的先進性，保持歷史課教學與時俱進的品質。

個性化教學法要求教師在備課過程中設計好問卷調查，了解學生的知識缺陷、技能缺陷，掌握學生的個性特點，努力挖掘教材中有利于培養學生個性的知識點和思維點。在教學方式的選擇、目標的制定、教學內容的組織上，教師應靈活掌握，對癥下藥，因材施教，既面向全體又照顧個體。

教師在授課過程中要注重知識的新穎性，強調以“個性”為中心，敢于打破“師道尊嚴”，提供師生平等對話、相互溝通的機會，為學生提供展示個性的舞臺，充分利用多媒體、幻燈片、VCD等現代化教學手段，打破純粹“單邊”行動的局面，勇于充當“導演”，充分發揮雙主體的功能，打造學生各種感官并用的“立體式”教學模式。如可以開展“五分鐘的時事演講”、“時事論史”等活動。學生的個性差異是客觀存在的。他們有的長于記憶，有的長于思維，有的長于觀察……這就要求歷史教師在教學過程中要學會把學生的各種個性特長要素重新整合，恰當運用分組學習模式，優勢互補。既重視學生的個性發展，又提高學生的整體素質，達到共性與個性的統一。

要倡導作業形式多樣化。設計個性化作業，力求作業結構多樣化，根據學生不同的學習優勢、興趣，設計多梯級的作業，既能體現教學目標的“下限要求”，又能體現教學目標的“上限要求”，使學生在作業的數量上和深度上有一定的選擇權，都能嘗試到成功的喜悅。

三、提倡個性化歷史教學的現實意義

一是深化歷史教學改革，培養創新型教師的必然要求。歷史教師要準確把握歷史課程改革的精神實質，落實歷史課程改革的各項目標，達到預期的教學效果，完成傳統型教師向新型教師的轉變，應積極提倡和實施個性化教學。

二是學生個性發展和教師個人發展的需要。歷史教師只有在教學過程中掌握了一定的教育自主權，才能站在歷史教育理論的最前沿，吐舊納新，尋找出教育創新的著力點，保持歷史教學的先進性，才能闖出個性來，教出特色來，才能充分實現個人價值和社會價值的有機統一。

在歷史教學過程中實施個性化教學是一項繁雜而艱苦的工作，當務之急是要提高歷史教師自身的素質，促進教師的不斷完善和發展，才能真正適應個性化教學的要求，從而促進高中歷史教學事業的發展，達到高中歷史教學效益最大化的目的。

參考文獻

[1]劉文霞.個性教育論[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2003.

[2]馬曉紅.個性化教育在中學歷史教學中的實施[D].長春：東北師范大學，2004.

（責任編輯 龐丹丹）