編寫文化建設校本教材，促進教師發(fā)展

文化建設校本教材是以學校文化建設為核心，根據(jù)學生的認知水平和生活經(jīng)驗，以提高學生的道德素養(yǎng)、促進學生的發(fā)展為宗旨開發(fā)的具有針對性、目的性、趣味性、可操作性的教材。

編寫文化建設校本教材的主體是教師。這項工作對教師來說是全新的挑戰(zhàn)，教師要完成大量的研究工作。編寫之前要領會學校文化建設內涵，把握其精神實質，是自覺學習的過程。動手編寫教材要大量地獲取信息，甄別取舍，是提高搜集信息、處理信息能力的過程。確定教材內容、設計教學活動是教師之間、教師與專家之間交流、探索、合作的過程，也是綜合能力提升的過程。使用校本教材過程是實踐、反思、修改、提高、完善的過程，也是生成成果的過程。總之，編寫文化建設校本教材的過程是促進教師這個團隊主動發(fā)展的過程，是由經(jīng)驗型教師向學習型、研究型教師轉型的過程。

一、編寫教材是一個主動學習的過程

教師每天都離不開教材，更多的人是被動地接受教材。對教材的編寫要求、設計意圖的理解不是很深刻，很少考慮教學內容的科學性、學生的可接受性、使用時的趣味性、教師授課時的可操作性等。但是作為教材的編寫者，對這些問題要做深入的思考和大量的研究。所以從教材的使用者到教材的編寫者，表面看是角色的變化，實質上是視角的變化、觀念的變化、能力的變化。

編寫教材前，主編需要組織編寫人員參加學習和培訓，使之掌握教材編寫要求，明確教材的編排體系，把握教材的寫作要領，形成固定的編寫框架。教師需要閱讀大量的書籍以增加知識儲備和提高課程理論水平。需要借鑒其他學校編寫校本教材的經(jīng)驗，在編寫過程中少走彎路。還要了解初中生的心理特點和學習特點，了解學生的生活經(jīng)驗、學生的認知水平和接受能力。編寫人員還要正確把握教材的德育目標，保證教材思想教育的科學性、完整性。

二、初定教材內容是一個能力提高的過程

“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”。初定教材內容是非常困難的事情，是一項艱巨的任務。需要大量閱讀書籍，利用網(wǎng)絡搜集材料，同時對收集的相關信息進行篩選、甄別。只有信息量大，才能保證選擇使用時游刃有余，保證教材編寫質量。

在這個過程中，教師在向同行請教中學會了合作；在網(wǎng)絡沖浪中增強了利用信息技術的本領；在與專家交流中提升了自身素質。

在向同行請教中學會合作。問題的提出，活動的設計，都要貼近學生的認知水平，要讓更多的學生全部參與活動，思考問題。這就要求教師要以學生為中心設計內容，否則，學生參與不到活動中來，教材是沒有實用價值的。為此有時候，一個問題的提出會受到同組教師的質疑，大家會靜下心來，各抒己見，字斟句酌，反復推敲，十幾次甚至幾十次后才能確定下來。

在網(wǎng)絡沖浪中增強利用信息技術的本領。在查找資料、形成文本時，教師學會了更多的資料搜索、圖片查找，文稿編輯等計算機知識，這對教師來說無疑是一種主動提高自身能力的過程。

在與專家交流中提升自身素質。由于受個人視野、思想定位、工作經(jīng)驗等因素的影響，教師對專家提出的教材修改意見，要經(jīng)歷非常痛苦的取舍過程，要進行自我消化、理解、反思來解決心中的困惑。原來確定的內容被否定時，就需要繼續(xù)對所需的材料進行重新搜集、整理、篩選、甄別，直至專家認可為止。

三、教材定稿是一個成果生成、能力發(fā)展的過程

實踐是檢驗真理的唯一標準。校本教材形成初稿之后，編寫人員親自到教室使用教材開展教學活動，同組人員到課堂上觀察教學效果，評估教材內容，觀察學生活動，看學生對問題產(chǎn)生的思考，看學生的收獲與教材的設計目標的切合度，總結成功之處。發(fā)現(xiàn)一些好的問題設計和活動安排，及時收集起來，進一步修改完善教材，直至最終形成定稿。

在教材編寫過程中，有的教師多次修改教材，一直不能找到最佳的設計方案，感到自己的知識儲備不足，表達能力差，寫作水平低，感到慚愧和懊惱。為了完成任務，他們加班加點，主動學習、虛心請教，在同事和專家的幫助下，反反復復地實踐、改進，直至形成師生和專家認可的教材。作為教材的研究者、開發(fā)者、編輯者、修改者、實施者，教師看到了自己的長處，找準了自己的位置，增強了自信；看到了與別人的差距，找到了不足，明確了自己的努力方向。

校本教材編寫完成后，老師感覺如釋重負，分享著成功的喜悅和收獲的甘甜。他們共同的感覺是：搜集信息、整合信息、選擇信息的能力提高了，提出問題和解決問題的能力提高了，設計學生活動的能力提高了，與同事合作交流的能力提高了，自己的語言表達與寫作能力提高了，對課程的理論的理解更深刻了，對學生的了解更透徹了……

教師在編寫教材和試用教材的過程中更多地考慮到學生的接受能力，自覺踐行“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育思想，形成了以學定教的觀念，使師生關系更和諧、治學態(tài)度更嚴謹，促進教師團隊的自主發(fā)展。教師們使用自己編寫的教材，有了成就感和職業(yè)歸屬感，激活了教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，進而產(chǎn)生向更高層次發(fā)展的追求。