基層學校教科研斷層原因及解決策略

一、教師研究能力與水平低下的原因分析

目前，教師研究仍表現為只教不研或研而不用，研而不專，缺乏延續性，功利化現象嚴重。職稱、骨干稱號等榮譽到手，立刻“剎車”。這是當前研而無果和教科研斷層的主要原因之一，也是教育領域成果不豐，缺乏活力的真正原因，筆者認為，導致這一現象長期存在的根本原因是國家或地方教育制度缺乏科學性、有效性或制度執行不力，多表現為制度執行不力。如，有嚴格的干部任免制度，但卻多不能真正執行，以致學校缺乏真的“領研人”。如能嚴格執行干部任免制度，就能選出真正的研究型領導，從而就能帶動全校教師進行真研究。

當前，多數學校仍不重視教育研究工作，仍把全部精力和財力投入教學工作，只要把教育質量搞好就萬事大吉，教育研究是搞科研人的事情。甚至，有些領導還認為做研究會耽誤教學工作，更有甚者，有些領導認為做研究是不務正業，看到教師發表了研究成果，則表現出很冷漠的態度。試問，這樣的領導能帶領大家研究教育嗎？在筆者看來，教師必須學會做研究，必須經常、不間斷地做研究，才能有益于自身成長與進步。這種“研”不是從事高深莫測的大研究，是簡單的草根式的教育教學及管理工作研究。如，對出現的教育問題或現象進行反復思考，想出解決問題的辦法，這就是做研究。將研究的思路及問題的解決策略與方法寫出來就是研究成果。若能得到別人廣泛認可，亦可推廣，就能促進教育向更好的方向發展。

二、提升教師科研能力與水平的策略與方法

第一，創新基層學校教科研組織，保證教科研工作真實有效開展。學校教育研究工作的開展，必須建立有效組織。目前基層學校教研組織只是個招牌，多沒有正式、有效運行或運行不正常。為此，作為教育的高層領導必須對教育科研進行深入研究，要深入研究如何才能保證教育的各項制度實實在在地執行下去，要深入研究教育的底層設置、管理團隊的設置、研究組織的設置等，尤其是主要管理崗位團隊組織的設置，設置要能保證能、崗相符。這是保證教科研工作真正開展的重要條件。底層研究人員或研究團隊是教育研究的基礎力量，是教育領域真正的研究人才，只有他們具有了較強的研究力與活力，教育才能不斷向前發展。同時，建立底層科研人員隊伍，才能有效保證教育基層向教育高層研究機構輸送合格、優秀的研究型人才。

第二，營造“研而延”的良好教科研氛圍。筆者以為，當前學校要想真實引領教師做研究，就必須營造出強烈的教科研氛圍，必須走好兩條路，兩條路可以分開走，也可以同時進行。一是管理者帶頭研究學校管理工作，研究如何讓各項工作有序開展，研究如何讓教師開心工作，研究如何為教師提供必要的教育技術支持與幫助。二是教師研究班級管理、學段教學工作、本學科教學工作等。在研究過程中，研究者要保持開放、嚴謹的態度，積極開展研討工作。但是由于管理工作是做好其他一切工作的前提，為此，作為一校領導，首先要研究好自己的管理工作，要主動邀請教師一起參與管理工作研究，并要深入研究，敢于改革，直至學校各項工作管理通暢為止，要消除教師研究管理工作就是批評領導工作的不良心理。管理者進行工作研究不僅能為教師做出“研究”榜樣，更為教師創造了研究機會。實踐證明，一所學校只有管理工作順暢，教師才能開心工作，才能專心去搞研究。反之，即使每位教師都有很強的教育教學本領，但無良好的環境，又怎能去專心教學呢？又怎能去搞研究呢？因此，筆者以為，一所學校要想有研究的氛圍，領導者必須先研究自己的學校管理工作。

第三，組建研究團隊，修正職稱制度，大面積提升教育質量。由于當前多數學校研究人員數量甚少，甚至有些學校無能研、會研的教師，教育質量難以取得大面積提升，所以，當前學校應盡快組建好研究團隊。缺乏大批研究型教師的主要原因是學校缺乏促進研究氛圍形成的有效的、具有連續性的管理制度，尤其是職稱制度。當前，教師研究工作的功利化現象主要是職稱制度導致的。只要有幾篇論文，1～2項課題，即可滿足職稱申報條件，職稱一旦評審通過則一輩子就高枕無憂，致使“研”出現了斷層。如果我們能打破這項制度，對制度稍加修改，就能實現教師“研”的延續性。如，將教師的后期研究成果作為職稱、職務是否續聘的條件，就可促使已有職稱者繼續去從事研究，未達職稱申報條件者更努力地去學習與研究。同時，可以促使僅依靠幾項成果包用終生的教師，主動讓出位置，讓有能力、達條件者搭乘這列“快車”前行。這樣可使學校教育永葆青春活力。

第四，建立適合學校財力的教研成果獎勵、激勵制度。如，把教師的研究經歷和成果作為各項工作的表彰、獎勵及名師評選、職稱職務晉升的必備條件，且本著寧缺毋濫的原則嚴格執行條件，絕不采用“矮子里選將軍”的辦法推薦表彰、獎勵者。然后，輔以教研專項獎勵制度作為支持動力。對研究成果能得到推廣或被區域教育領域認為是重要理論的研究人員要給予一次性獎勵，對參與此項研究的其他人員也要一并給予獎勵。唯有如此，才能積極有效地促進學校教研工作延續開展。

鑒于學校是一線教師的實驗室、實驗基地，學校應該積極主動地為研究者提供強有力的研究條件及成果轉化平臺，對取得較好成果者，要多給予實踐轉化機會，使其成果能逐步得以完善、推廣，這樣才能激發出教師想“研”和愛“研”的熱情，才能不斷帶動、吸引更多教師踏上這條幸福的“研修之路”。這樣，學校才能做到“研”而不斷、“細水長流”，實現“研”而“延”的終極目標，進而為學校長期發展提供強有力的技術支持。