學校管理，學會在復雜的教育現(xiàn)實中游刃

在羅恩·克拉克學校的首次教職工大會上，學校創(chuàng)始人、“美國年度教師”羅恩·克拉克問他的團隊：“是誰領導著這所學校？是家長，是學生，還是我們？”全體教職工都說：“是我們。”克拉克提醒大家：“如果是我們掌控著這所學校，那我們就不能把學校發(fā)生的任何事歸咎于家長和學生，就應該把學校改造成理想的服務于學生的樣子。”

聽了克拉克的這句話，不知中國的教育工作者有何感想。

教育是復雜的。

教育的復雜來源于人的復雜，來源于這個復雜多變的時代，來源于這個缺失信任感的大環(huán)境。我們常常面對“業(yè)余看法”“外行領導”，在各種挑剔的目光注視下，在撲朔迷離的現(xiàn)實狀況下，我們常常無所適從，找不到回歸之路。

于是，好像是積重難返，又好像是一不小心，教育被弄壞了，學校被輕賤了。

誠然，“教育并不是孤立性的事業(yè)，與其他部門都有牽連。可是，教育絕不是附庸性的事業(yè)，對于輔導下一輩人的發(fā)育成長，他負著最直接的責任”（葉圣陶語）。我們也常說：“我們改變不了大環(huán)境，但可以營造自己的小氣候。”

那么，就讓我們一起來創(chuàng)造好的小氣候吧。

我們希望，學校的管理者能充分擁有自己的思想、智慧和策略，成為更加專業(yè)、更讓人們信服的管理者，在復雜的教育現(xiàn)實中游刃有余。

我們希望，學校管理者“大氣”起來，遵從內(nèi)心的指引，不天天左右環(huán)顧、事事察言觀色；能“自覺”地“明自我”“明他人”“明環(huán)境”，“尋找自己專業(yè)領域的制高點”，過一種研究的生活；能管理好時間，不整天被雜事包圍，不辨方向，做了一件又一件事，卻從未嘗到教育的真滋味；不僅有維持力，讓學校運行得流暢高效，還要有顛覆力、創(chuàng)造力，讓學校可持續(xù)地發(fā)展。

我們希望，學校管理者讀懂教師，用凱普的“自驅(qū)力”思想重新激活他們的熱情，挖掘他們面對工作時那份激動人心的力量；借鑒彼得·德魯克的“有組織的舍棄”思想，在對教師的新要求不斷疊加的今天，努力為教師“舍棄”已不再必要的工作負擔；幫助教師詩意地棲居在教育大地上，對幸福敏感，對壓力鈍感，安安靜靜讀書，認認真真教書，從容收獲職業(yè)幸福。

我們希望，學校管理者了解學生，并老老實實“把學生當學生”，以人性的成長為中心，讓學生有個性、有靈性；老老實實回到教育的原點上，把孩子們的身體健康放在第一位，不放棄長跑，不讓他們做所謂的“東亞病夫”；讓學生的興趣綻放，有浪漫的生活，可以跑一跑，也可以停一停。“真正的教育不只助你建功立業(yè)，還能幫你理解人生。”（克里希那穆提語）謀生與生活，雖一字之差，卻有天壤之別，我們要努力讓學生“過一種幸福完整的教育生活”。

我們希望，學校管理者領導教學改革，“常聽課”“會評課”，因為“改革不僅僅發(fā)生在課堂上，但沒有發(fā)生在課堂上的改革，絕對不是真正的改革”。

我們希望，學校管理者進行創(chuàng)造性的管理，集中大家的智慧，“把正確的事做正確”；制定更好的議事規(guī)則，讓學校的各種會議開得更有效；知道如何與媒體溝通，如何公開學校的危機信息……學校管理者的人生必將因?qū)W習、發(fā)展和創(chuàng)造而閃亮起來。

葉圣陶先生曾在《如果教育者發(fā)表〈精神獨立宣言〉》一文中提到“一戰(zhàn)”時羅曼·羅蘭、愛因斯坦、羅素、泰戈爾等人為抗議歐洲文化界在戰(zhàn)爭中各自“報效祖國”的丑行而簽署《精神獨立宣言》之事，他說，教育工作者的終極目標是“為萬世開太平”，雖說萬世太久遠，太平太艱難，但不能不開其端、立其基，不能不一點一滴地實干，“大群的教育工作者都來干他們自己的，未嘗不可以轉(zhuǎn)移風氣，挽回世運”。