學校德育工作的誤區及出路

一、學校德育的誤區和困難

1.德育地位不高，應試教育背景難以形成有效的德育評價機制

德育工作理應是學校工作的重點，但在應試教育的背景下，學校一切工作圍繞升學率轉的實際情況在一定程度上難以改變，在許多人眼里，好學校就是升學率高的學校，好學生就是學習好的學生，這種認識使德育工作的權威性受到削弱。另一方面，德育效果難以評價，德育的進行完全建立在個人的德育意識和主觀意愿上，這也使學校德育工作難以經常性地開展，常常處于說起來重要，做起來次要，評價起來不要的尷尬地位。

2.德育目標空泛，過大過虛的目標難以激勵可操作的德育動力

概念多，口號多，強調政治，忽視德行，這是學校德育工作中較長時間存在的特點，使學生對德育目標缺少具體的理解和觸動。有人評價中國特有的德育方式：小學共產主義教育震天響，中學養成教育才開始講，大學一切向著現實想。這樣的德育狀況，違背了人的心理成長規律，使德育工作難以循序漸進。從實際工作看，大而空的目標使學校德育說起來簡單，做起來難以操作，顯得內容多落實少，要求多見效少。另一方面，多年來，學校德育的指向幾乎一致強調了“利他”性質，而忽視了“利己”性，這種教育常常使學生產生自然的抵觸心理，不能觸發學生積極踐行德育規范。

3.德育方法陳舊，重認知輕養成的德育過程難以形成教育實效

德育過程既是教育者不斷地將德育規范轉化為受教育者品德的過程，也是受教育者不斷地把教育要求內化為品德心理結構的過程。換言之，它既是一種外塑過程，也是一種內化的過程。德育的外塑過程只有遵循德育內化規律，并與之密切配合，才能真正發揮作用。但是，學校德育工作常習慣于口頭教育，重硬性灌輸，輕親歷體驗，德育與生活脫節。這樣的德育只能使學生產生德育認知，只能應付書本上的問題，只善于應答考卷上的題目，而難以產生自己的真正人格變化。

4.德育課程孤立，德智體割裂的教學難以形成整體的德育合力

從目前中學德育的課程設置和進行方式來看：德育局限于單一政治課、班團隊會教育，“道德教育”與“智力體育”分離，非德育專任教師“理所當然”地只注重智育分數和體育過程，而淡忘了德育滲透，這也在很大程度上浪費了學校德育資源，使政治教育的結果缺少強化和應用。

5.德育指引混亂，學校家庭背離的現狀難以形成重視德育的共識

在價值多元的社會背景下，學校進行的是社會化的理想教育，而家庭則傾向于實實在在的實惠教育，這種價值分歧使學校的引導作用大受削弱。現在的學生在家多是獨生子女，多年的成長習慣，使他們以自我為中心，缺乏協作精神，主角意識強，配角意識弱，這也是學校德育工作面臨的困難。另外，家長素質、家庭氛圍對學校德育的效果有著直接影響，家庭以其特殊的環境對孩子產生特殊的影響。學校教師一月教育，家長一句抵消，有些素質不高的家長把自己的錯誤觀點、牢騷怨氣，甚至不文明的舉止展現在學生面前，不良的家庭環境、不良的家庭教育對孩子從小耳濡目染，潛移默化，產生先入為主的錯誤觀念和不良思想意識，使孩子從小就產生了排他的“抗體”。

6.德育環境復雜，商品經濟社會環境難以統一正面的德育影響

商品經濟的社會環境，很多人“窮得只剩下了錢”，他們心里只想著錢，行為只為了賺錢，很少顧忌對青少年的消極影響，如，頹廢文化的侵襲、網吧對學生的吞噬、唯利是圖行為方式的誤導等，都給學校的德育工作帶來嚴重的負面影響。

二、改善學校德育工作的對策

1.重視育人，形成德育為首的評價機制

德育是學校工作之首，學校是德育工作的重要平臺。就一個人的素質而言，它包括許多方面，而這些素質中，德是最根本的素質，它首先決定一個人的政治立場和信念，決定一個人的世界觀和人生觀，它還反映一個人的思想境界、道德情操、道德品質、行為習慣等全部精神風貌。在當前形勢下，充分發揮教育的“育人”功能，把青少年一代培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的，獻身于中國特色的社會主義事業的建設者和接班人，是我們教育的根本任務。

當然，德育工作的重要性光停留在意識上是遠遠不夠的，必須形成富有生命力的運行機制。在目前的實際情況下，德育工作的機制應體現層次性，國家評價應作為學校工作的方向和動力，具體工作要落實到學校的教育思想和教育措施中。要研制科學的考核辦法，尤其要強化思想道德素質的考核辦法，考核中既要考慮實施德育工作的科學性、創造性，又要考慮評價教育的效果。如，評價德育工作，可以設置隨機情景，看學校和教師實施教育的基本素質，從而判定德育工作是實做還是虛做；可以到學生中去聽其言、察其色、觀其行，看學生基本素質究竟如何，從而判斷學校德育工作的實際效果。要把一個學校的德育效果當作它的重要工作成績，甚至作為評選先進時一票否決的內容，這樣才能使學校真正重視德育，真正把德育工作作為常規工作的重點內容。

2.強調實效性，形成可教可行的德育目標

增強德育的實效性，是黨和國家關于加強和改進學校德育工作一系列方針、政策中的一貫精神。中共中央、國務院《關于進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》把德育的實效性問題提高到了德育工作生命力的高度，這可以說是抓住了德育的關鍵問題，有很強的針對性和指導性。

思考、探究德育的實效性問題，要把握好兩個關系。一是長期目標與近期目標的關系，既要“成于心”，也要“形于外”；二是德育總目標與分層次要求的關系，做到在總目標指導下，分層次落實，逐步提高。學校德育工作長期目標和總目標應定位于培育具有較高社會主義政治覺悟的“四有”新人，而具體目標應分階段、可操作、有針對性。反思我們的德育過程，正是在后一點上顯得薄弱。只有把宏觀要求和具體要求有機結合起來，才可以保證德育工作的系統性、整體性和全面性，從而保證學校工作的實效性。

3.體現實踐性，形成自覺內化的德育過程

德育工作的實效性，關鍵要在實踐中形成。學校德育必須密切聯系生活，在生活中培養思想品德，在生活中體現思想品德。

學校道德教育的突破口就是從生活中具體小事抓起，重在養成性行為規范的訓練，陶行知先生說過：“教育就是培養習慣。”學校德育工作首先要從學生進校的禮儀、校服、門衛制度、環境衛生、廣播操，到課堂紀律、課間休息、學習規范，都要下決心狠狠地抓，一天不放松地抓，一次次地重復、強化，逐漸讓學生養成文明的習慣。學校德育還要從愛護公物、遵紀守法、尊老愛幼、團結互助、講誠信、增強責任感等方面加強教育，引導實踐，把學生塑造為負責任、有愛心的人。

學校德育的實踐性，還體現在校風建設和集體團隊的培養上。良好的校風是最好的德育資源，能夠在各個方面對學生起到潛移默化的作用，而先進的集體和團隊培養也使學生生活在互幫互學的氛圍中。學校德育的實踐性，還應該體現在校內外的平時生活中，要引導學生在生活中發現榜樣，學習先進，踐行先進思想，在行動中體現一個優秀人物的高尚德行。

4.注重整體性，形成三位一體的德育網絡

提高道德教育的效果，有必要建立家庭、學校、社會三位一體的德育網絡，使各種力量形成時空交叉的優勢力量。三者中，社會應是主導力量，不僅應積極為青少年提供和諧健康的社會環境，還應該倡導學校和家庭堅持正確的德育方向；學校是德育的主體力量，要在一系列教學和活動中培養學生的思想品德，除此之外，學校還應該開設好家長學校，加強與學生家長的溝通，幫助家長提高教育水平，形成良好的家庭德育氛圍。

5.追求發展性，形成與時俱進的德育思路

隨著社會的發展和進步，德育工作也要與時俱進，在德育內容和形式上有新的突破。

傳統意義上的德育內容主要是政治、思想和道德教育，主體是“三觀”“三主義”教育。我們要在保持傳統德育內涵精華的基礎上，適應社會發展形勢，使德育內涵更能反映時代的要求，與培養具有創新精神和實踐能力的現代人緊密結合起來，突出學生的主體性，把培養跨世紀的現代人作為德育最重要的內容，充實與思想、政治、道德有關的新要素，如，人文知識、心理素質、科學精神、品德能力、情緒智力等內容，從而體現實施素質教育、培養學生綜合素質的新要求。

在德育形式上，要堅持以學校為主陣地，借助新課程改革的契機，在不同課程中體現德育。在學科課程中，要重視人文、社會學科的教育，重視科學精神和心理素質的培養，從而提高學生的知識層次、欣賞品位和人格修養，引導學生進行人生目的、意義、價值的思考，進行理想人格和自我完善的追求。在活動課程中，要體現德育的導向性，尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，激發學生的求知欲，開發學生的潛能，培養學生的認知能力、生活能力、發展能力和創造能力。在環境課程中，要重視校園文化環境的整體滲透和陶冶作用，讓軟環境體現人文美，硬環境體現自然美，軟硬環境相互襯托，彼此融合，潛移默化地促進學生健康成長。此外，要學習信息技術，掌握現代化教育手段，善于借助圖書館、資料卡、計算機、信息網、校內電視臺等陣地和途徑，學會學習、學會遷移、學會應用、學會多種科學實驗方法，使學生能夠終身學習，能運用所學的知識解決實際問題，能在不同環境中生活，能與不同的人協作，成為對社會有積極貢獻的人。