采取三項措施，強化校本教研

校本教研是以學校為本的教學研究活動，它是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。它以教師為研究的主體，能使教師的專業(yè)發(fā)展由“自發(fā)”轉向“自覺”，由“個別”轉向“群體”。近年來，我校在強化校本研究，引領教師專業(yè)發(fā)展方面主要采取了以下三項措施。

一、在課例分析中求突破

在校本教研中，我校形成了以下幾種課例研究的實踐模式：

1.一人同課多輪。就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，內容重復，但要求教學行為要不斷改進。

2.多人同課循環(huán)。指備課組或教研組的教師同上一節(jié)課，這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。

3.同課異構。同一課，不同教師有不同的構想、不同上法，大家在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。

4.互動式觀課。這是一個橫向的同事互動指導活動，既不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的權威指導成分，是教師同事之間的互動指導式觀課。

5.邀請式觀課。是上課教師主動邀請同行或專家聽課，側重于成果鑒定。

6.反思式觀課。教師成為觀察自己課堂的主人，這種課例研究模式是借助錄像來實現(xiàn)的。

二、在自我反思中求發(fā)展

在幫助教師進行自我反思的實踐中，我們的主要策略是：

1.追蹤課堂，開展“案例分析式”教研。每學期我校都以“教學設計———課堂觀察———反饋會議”這樣的模式開展教研活動。具體方式是：（1）教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。（2）按改進計劃上課，并有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)兩難困惑的解釋、分析和思考。（3）課后再一起反省原有實際與實際效果的差距。在深入反思、討論中尋找改進策略，重新設計教學方案，再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立校本研修的知識庫。

2.聚焦問題，進行“反思型”校本培訓。“反思型”校本培訓，主要從“反思的焦點”（你希望改進教學中的哪些疑難問題）———“思考的方向”（如，有關自身素質能力問題、有關教學物質條件問題、有關教學內容問題、有關教學策略問題、有關教學評價問題等）———“問題描述及舉例”這幾個方面對教學進行自我反思，從而提高教師教學改革的自覺性。

三、在互動交流中求提升

1.與同伴互動交流。我校大力提倡教師之間開放、合作、協(xié)調、支持、共享的專業(yè)對話，以求形成教師間的合作、學習團隊，達到經驗分享、學術互動、專業(yè)共生的目的。

我們加強集體備課，走“集團作戰(zhàn)”共同提高之路。我校備課以年級組（備課組）為基本組織單位，主要采取“分塊備課、集體評議、人人修改、注重反思”模式。具體講，就是備前充分準備。預先讓一些教學骨干進行前期研究，研讀相關的參考書和各種相關材料，經過骨干教師的分析思考，向參與者提出集體備課的思考題和查閱的報刊、研讀的文章篇目等，且對有關教學內容進行適當剖析，明確各人研讀的教材重點，讓有關教師認真準備。備中注重討論，讓備課充滿學術爭論氛圍。

一是提問法。對集體備課的相關內容提出若干問題，啟發(fā)大家思考，引發(fā)咨詢、爭論。二是講座法。讓骨干教師圍繞某一方面有所側重地做重點發(fā)言，以便開闊視野、抓住重點、把握關鍵、擊中要害、提升思維。三是分合法。即討論形式有分有合，這樣既能提高研討效益，又能誘發(fā)靈感思維的火花，激活思維，啟迪聯(lián)想。課后必須反思，反思要把課堂當中的閃光點與失敗處、學生錯例、二次教學建議等都記錄下來，以便今后的教學改進。集體備課走出了“單兵作戰(zhàn)”的小圈子，走向師師合作的大舞臺。這樣既能“優(yōu)勢互補”，又能“博采眾長”，還為教師打開了多種教學思路。

2.與專家互動交流。主要采用了如下幾種方式：聆聽型———聽專家的教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，開闊視野，提升素質。診斷型———邀請專家來校，對教師教學過程和環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平。互動型———通過網(wǎng)絡或座談、對話等形式，與專家就教育教學改革問題進行對話交流或互動研討。帶徒型———邀請專家對骨干教師進行帶徒指導，促進他們形成教育教學特色。

3.與兄弟學校互動交流。近年來，我們采用“聯(lián)片教研”的活動方式，即與本區(qū)幾所平行學校進行校際間的聯(lián)合。主要方式包括：（1）確立校本教研近期研究的主要問題，如，用教材教、分層教學等。（2）構建校際展示交流平臺，創(chuàng)造條件讓教師有機會交流。（3）建立校際聯(lián)合教研機構———教研聯(lián)組。（4）圍繞課題研究，分工協(xié)作。如，我們把同一個研究課題，分成幾個子課題由聯(lián)片學校分頭研究、實踐，并交流研究成果。

4.與名師互動交流。讓教師經常與名師進行理論與實踐的對話與溝通，這樣不僅能給教師帶來專業(yè)知識、前瞻性理念、寬廣的視野，還能從名師那里學到精湛的教學藝術和高尚的專業(yè)人格品質，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)教育能力。

隨著新課程改革的深化，校本研究已經走進了廣大教師的生活，讓我校有了新氣息，發(fā)生了新變化，取得了新成效。我們深深地認識到，校本教研能全面提升教師的研究能力和解決問題的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。