學(xué)校管理應(yīng)多給教師一些“自由”

2005年8月，中國(guó)一批國(guó)有企業(yè)的高層主管來(lái)到哈佛商學(xué)院，接受為期三個(gè)月的培訓(xùn)。上“管理與企業(yè)未來(lái)”這門(mén)課時(shí)，根據(jù)哈佛最著名的案例教學(xué)法，他們拿到的是一份具有測(cè)試性質(zhì)的案例：

請(qǐng)根據(jù)下面三家公司的管理現(xiàn)狀，判斷它們的前途。

公司A：八點(diǎn)鐘上班，實(shí)行打卡制，遲到或早退一分鐘扣五十元；統(tǒng)一著裝，必須佩戴胸卡；每年有組織地搞一次旅游、兩次聚會(huì)、三次聯(lián)歡、四次體育比賽，每個(gè)員工每年要提4項(xiàng)合理化建議。

公司B：九點(diǎn)鐘上班，但不考勤。每人一個(gè)辦公室，每個(gè)辦公室可以根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好進(jìn)行布置；走廊的白墻上，信手涂鴉不會(huì)有人制止；飲料和水果免費(fèi)敞開(kāi)供應(yīng)；上班時(shí)間可以去理發(fā)、游泳。

公司C：想什么時(shí)候來(lái)就什么時(shí)候來(lái)；沒(méi)有專門(mén)的制服，愛(ài)穿什么就穿什么，把自家的狗和孩子帶到辦公室也可以；上班時(shí)間去度假也不扣工資。

教授發(fā)完答題卡后說(shuō)，請(qǐng)根據(jù)各自的管理經(jīng)驗(yàn)做出判斷。最后，96%的人認(rèn)為第一家公司會(huì)有更好的前景。

測(cè)試完畢，教授宣布了三家公司的真實(shí)身份。

公司A：廣東金正電子有限公司。1997年成立，是一家集科研、制造為一體的多元化高科技企業(yè)。2005年7月，因管理不善，申請(qǐng)破產(chǎn)，生存期9年。

公司B：微軟公司。1975年創(chuàng)立，現(xiàn)為全球最大的軟件公司和美國(guó)最有價(jià)值的企業(yè)，股票市值2883億美元。

公司C：Google公司。1998年由斯坦福大學(xué)的兩名學(xué)生創(chuàng)立，目前每股股價(jià)402美元，上市一年翻了3倍，超越全球媒體巨人時(shí)代華納，直逼百年老牌可口可樂(lè)，也是唯一一家能從微軟帝國(guó)挖走人才的公司。教授宣布完結(jié)果之后，開(kāi)始講課。

據(jù)回國(guó)后的主管們回憶說(shuō)，那堂課什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，因?yàn)樾那楸荒莻€(gè)案例攪亂了。后來(lái)翻了講義才知道，教授在講“管理與企業(yè)未來(lái)”的第一章：自由是智慧之源。其中有這么一段：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)富不過(guò)是在自由價(jià)值觀普及的社會(huì)里，無(wú)數(shù)個(gè)人自由活動(dòng)的副產(chǎn)品。在個(gè)人自由得到最大保障的社會(huì)，民眾的智慧空前活躍，創(chuàng)新的東西也會(huì)被不斷推出，財(cái)富作為副產(chǎn)品就會(huì)像火山爆發(fā)般噴涌出來(lái)。管理則沒(méi)有這種功能。管理可以聚攏現(xiàn)有的智慧和力量，可以創(chuàng)造一時(shí)的強(qiáng)盛，但會(huì)使智慧之源枯竭，為強(qiáng)盛土崩瓦解埋下伏筆，而且無(wú)一例外地都導(dǎo)向衰亡。

讀罷故事，筆者感慨萬(wàn)千，不禁想到當(dāng)前的教育，想到了學(xué)校對(duì)教師的管理。一個(gè)企業(yè)尚需為員工創(chuàng)造自由的氛圍，何況作為一項(xiàng)特殊工作的學(xué)校管理呢？

眾所周知，教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。教師作為一種獨(dú)特職業(yè)，尤其需要“自由”的氛圍。然而，當(dāng)前不少學(xué)校制定頗多細(xì)則，美其名曰：“管理精細(xì)化”，把教師框得死死的，這不僅嚴(yán)重束縛教師的手腳，禁錮其思維，窒息其激情，扼殺其創(chuàng)造，更違背了教育規(guī)律，與教師是一門(mén)頗具自由創(chuàng)造性的職業(yè)特點(diǎn)相悖。長(zhǎng)此以往，既不利于教師發(fā)揮工作的積極性，更為嚴(yán)重的是，使教師戴上了腳鐐手銬，而阻礙了教育的發(fā)展。不可否認(rèn)，作為一所學(xué)校有一套管理制度是必要的，也是必需的。但筆者以為這種管理應(yīng)是粗線條式的，切不可“精細(xì)化”成為無(wú)數(shù)的細(xì)枝末節(jié)。作為學(xué)校管理者，理應(yīng)努力為教師創(chuàng)造一個(gè)自由的氛圍，寬松的環(huán)境，以使大家放開(kāi)手腳發(fā)揮各自的智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

學(xué)校管理者應(yīng)多給教師一些“自由”，就應(yīng)給班主任“松綁”，為其管理班務(wù)留一點(diǎn)自由創(chuàng)造的空白。筆者了解到，眼下不少學(xué)校制定很多考核班主任工作的細(xì)則，從班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、班務(wù)資料表冊(cè)等一切常規(guī)管理，一一細(xì)化。透過(guò)這些《考核細(xì)則》，我們可以窺見(jiàn)學(xué)校管理者給教師很多“硬性”規(guī)定。如，每天早晚兩次衛(wèi)生掃除。如果地面不是很臟，我們是否撿一撿垃圾即可呢？管理班務(wù)工作，有頗多復(fù)雜性，這就需要學(xué)校管理者為廣大班主任預(yù)留一些彈性空間，以使各位班主任充分發(fā)揮自身的聰明才智，想出一些獨(dú)特的行之有效的妙招，這遠(yuǎn)比用一些條條框框來(lái)要求班主任每天必須怎么做更為有效，而且使各個(gè)班級(jí)各具特色，班主任之間還可以互相借鑒學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享，策略互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的。

學(xué)校管理者應(yīng)多給教師一些“自由”，就應(yīng)給教師“松綁”，為其課堂教學(xué)留一點(diǎn)的自由發(fā)揮的空間。當(dāng)然，像備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的批改、檢測(cè)等一系列常規(guī)是必備的，而且是必須做到位的。此處的“松綁”是指去掉教學(xué)常規(guī)要求之外的一些不必要的“細(xì)則”。筆者了解到，某校的教學(xué)常規(guī)檢查有54項(xiàng)之多，每一條有很多具體細(xì)致的內(nèi)容和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。單是評(píng)價(jià)“上課”一項(xiàng)的細(xì)則，其內(nèi)容就有近二十條之多。筆者曾參與過(guò)教學(xué)常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)如果一一對(duì)照考核細(xì)則，沒(méi)有多少教師能及格。筆者有點(diǎn)懷疑如此細(xì)化的教學(xué)常規(guī)檢查，讓教師無(wú)所適從，仿佛54根無(wú)形的腳鐐手鏈，圈住了教師的創(chuàng)造性教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)班的學(xué)情不一樣，教師的備課、改作業(yè)等方式，可以不同，教師的教學(xué)行為只要是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，無(wú)論其采取何種方式批改作業(yè)，用哪種辦法教學(xué)，都是值得肯定和表?yè)P(yáng)的，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。顯然，這些精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)束縛了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，禁錮了教師的教學(xué)思想，對(duì)教師的自由與創(chuàng)造極為不利。作為管理者，應(yīng)該用“辯證”的眼光來(lái)看待每位教師的教學(xué)工作，因人而異，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)來(lái)衡量教師的教學(xué)，這樣才不至于劍走偏鋒，挫傷廣大教師教學(xué)熱情，使之積極探索教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，否則只會(huì)使教師故步自封，一輩子做教書(shū)匠。

學(xué)校管理者應(yīng)多給教師一些“自由”，就應(yīng)給教師“松綁”，把閱讀思考的時(shí)間還給教師。按理說(shuō)，作為知識(shí)分子的教師最應(yīng)該親近經(jīng)典，讓閱讀成為其一種生活方式。然而，現(xiàn)實(shí)是，教師遠(yuǎn)離了書(shū)本，其心靈缺少閱讀的撫慰，導(dǎo)致精神世界漸漸荒蕪起來(lái)。這固然與教師自身因素有關(guān)，但是外加于教師身上的，與教育無(wú)干的諸多事情，無(wú)疑擠占了教師大量的時(shí)間和精力。如，沒(méi)完沒(méi)了的各種檢查，制造資料，以應(yīng)付檢查，擠占了教師的時(shí)間，擾了教師的心緒，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一名管理者，理應(yīng)為教師們創(chuàng)造一個(gè)較為自由寬松的環(huán)境，摒棄一些無(wú)用的資料，無(wú)意義的檢查，制定一些行之有效的激勵(lì)措施，以使教師有時(shí)間且靜得下心來(lái)閱讀書(shū)籍，汲取營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)心靈，積極主動(dòng)地反思總結(jié)一下自己教育教學(xué)中的得失，及時(shí)梳理成文字，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是頗為有益的。只要教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了，其教育教學(xué)水平自然會(huì)漸漸提高，一所真正有希望的學(xué)校就應(yīng)激勵(lì)廣大教師走專業(yè)化發(fā)展之路，個(gè)個(gè)成為學(xué)術(shù)型和專家型教師。

行筆至此，筆者不由得想起一個(gè)著名的廣告公司總裁的座右銘———管理的根本是給員工創(chuàng)造自由的氛圍，從而讓他們呈現(xiàn)出智慧。是啊，自由“出”智慧！難怪該公司的業(yè)務(wù)占了全城的百分之七十。

企業(yè)管理如此，教育管理亦然。作為學(xué)校管理者，其工作不也是如此嗎？學(xué)校管理教師，不是想盡辦法來(lái)把教師管得死死的，而是為教師創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，為教師搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，引領(lǐng)教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的道路，唯此，方能提高教師的素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。