對小學語文古詩教學的研究

一、營造氛圍

古詩是詩人的心境和周圍的情境交融而成的一種意境，是詩中的感性形象，要讀懂一首古詩，需要學生們通過感性認識去慢慢體驗。古詩的意境千姿百態，有的委婉、有的悲涼、有的雄偉、有的豪放，各不相同。在小學的古詩教學當中，教師應該通過運用多種方式來創設古詩教學情境，營造一種充滿詩意的古詩學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。根據小學生喜歡看動畫和聽故事的特點，教師可以將古詩改編成一個有趣的小故事，通過做成一個動畫課件，再配上音樂對白，從而可以激發學生的學習興趣，并讓他們從中感受古詩的意境。在教《贈汪倫》這首詩的時候，可以引入李白“受騙”桃花潭的故事，激發他們的探究好奇心；在教《所見》這首古詩的時候，可以播放一些相關森林美景的視頻，讓學生在潺潺流水、悠悠短笛聲中感受古詩所描繪的畫面，產生一種身臨其境的感覺，從而可以更好地理解古詩和作者的意境；而在教學《鋤禾》這首古詩時，可以讓學生自己動筆去描繪古詩所展示出來的畫面：炎炎如火的太陽、彎腰耕作的農民，旁邊碗中裝著的米飯等，學生通過自己動手的描繪，就可以在不知不覺中感受到《鋤禾》所要表達的“粒粒皆辛苦”的思想和意境，和作者之間產生心靈感情的溝通與交融。

二、品味語言

古詩的語言具有獨特的特點，形象生動、簡單精辟，往往一個字就可以帶給人心理上的震撼。而通過品味古詩中的語言，可以很好地體驗古詩的音樂美、韻律美、語感美，對于更好地理解古詩的意境、感情都有非常重要的作用。古詩的音樂美體現在其文學樣式上，它講究韻律和平仄交錯，具有優美的樂感和旋律。例如：《清平樂村居》一詩中每句的最后一個字“小、草、好、媼”互相押韻，“東、籠、蓬”互相押韻，而且平仄相對，很好地展現了古詩詞所具有的音韻美。其次，還應該品味古詩詞語言的精煉美。由于詩詞的字數和格式一般都會有一定的限制，因此，作者在創作詩詞的時候，對于每個字每個詞都會仔細斟酌，用詞非常精準，詩中的一字一詞往往都蘊含了豐富的內容。例如：在王安石的《泊船瓜洲》中寫到一句“春風又綠江南岸”。在這句詩中，一個“綠”字把春天的氣息一下全展現在人們眼前，讓人感受到江南一派綠色的氣象，同時又通過“變綠”賦予了這句詩無限的動感。通過對這些古詩精妙詞語的品位，就可以深切感受詩中蘊含的意境、韻律。

三、挖掘情感，發揮想象

古詩中蘊含了作者豐富的情感和文化知識。杜甫在《春望》中寫：“烽火連三月，家書抵萬金”，表達了他對世上戰事連連的感傷；而王昌齡的《從軍行》則以“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”抒發了其報國的一腔熱血和激情。而一首古詩是由一個畫面或者多個畫面組成的，這些畫面里有物，物中包含了作者的情感。馬致遠在《天凈沙·秋思》中，通過對枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬這九個事物所構成的畫面，傳遞了愁腸欲斷的情感。但這種情感需要學生通過對事物的想象去慢慢感悟，通過在腦里形成作者詩中展現的畫面：眼前有一棵枯藤老樹，樹上有個昏昏欲睡的烏鴉，前面有一戶人家，前門有一條小溪，還有一座小橋，再往前是一條古道，古道上有一匹又老又瘦的馬，西方還有準備下山的太陽。這些景象動靜的結合，不禁讓人和作者產生心靈和情感的溝通交通，并深刻體會到作者此刻的心境。李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”我們讀了這首詩，通過想象在腦里可以形成這樣一個畫面———“作者正坐在一間小屋子里，忽然發現地上有一片白色的東西，還以為是降霜了，抬頭發現原來只是月亮的光，無奈低下了頭，想到了自己的故鄉”。通過這樣的想象，我們就可以很切身理解作者那份深刻的思鄉情懷，從而更好地體會詩中的意境。