如何讓教師備課充滿實效性

斯霞老師常常把備課喻為“指揮員在組織一場戰役前所進行的必不可少的籌劃。”“為了組織好戰役我總是反復思考，反復推敲直到找出自己認為比較滿意的設計方案為止。備課是一項極其細致復雜的腦力勞動，容不得半點馬虎。只有踏踏實實、認認真真地備好課，才能取得應有的教學效果”。備課是為上課服務的，講究備課的藝術，才能更好地發揮課堂教學的藝術。可見，備課是上好課的首要前提，怎樣才能備好課呢？

一、尋找問題———認清備課的現狀

教師要上好一節課，就要認真、充分、精心地做好課前的準備工作———備好課，真正做到對教材內容、教學對象、教學方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會收效甚微，勞而無功。在課改新理念的指導下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問題。

1.重教法輕學法

在抽查教師的備課中發現，多數教師在備課中只是對教師運用什么樣的方法進行教學有構思、有設想，至于學生怎么學，學生的知識生長點、學習興奮點、認識盲點、理解重點在哪里以及對學生的學法指導很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學生一種思想、一種方法，讓學生成為有理想、會學習的人的先進理念；忽略了“教學是教師教學生學習的過程，是師生交往互動，共同發展的過程”的課改精神；忽略了“教是為學服務的”教育觀念。

2.重借鑒輕創新

支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。”備課是教師不斷挑戰自我，提升自我的創新過程，是教師充分體現自己教學理念的重要途徑。但多數教師非常注重借鑒別人的經驗，熱衷于向名師學習，但對別人的經驗多為拿來主義，認為專家預設好的案例無可挑剔，直接拿來用就行了。很少有教師能結合自身的閱歷、知識水平以及本班學生的實際情況去審視案例，從而改造與創新，讓備課成為自己個性化的創造活動。

3.重預設輕生成

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。這就要求教師在備課時要設計彈性化的教學方案，為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。但多數教師過于謹慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需的時間，設計好每一個精細的問題，預測好每一個標準答案等。這種過分重視課堂預設的備課，使教師在上課時一旦遇到課堂上出現的偶發事件，就生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上來，這無形中束縛了學生的思維，忽視了學生的個性化發展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學生是學習的主人”這一理念成為一句空話。

4.重設計輕反思

許多教師認為，備課只是課前設計，教案寫好了，課也就備完了，萬事也就大吉了。其實，這是一個誤區。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預設的方案，它均需要在課堂實踐中不斷創新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結。通過調查，只有少數的教師能自覺地將備課活動引向課中、課后，并及時地進行課后反思，認真記錄典型事例，精心總結成功經驗，對失敗的地方提出改進意見和措施，并對備課情況重新進行調整，使“備課———上課———再備課———再上課”循環往復，螺旋上升，從而促進教育教學水平提高，提升自身專業水準。

二、及時改進———提高備課的實效性

1.分析教材，吃透教材———優化教學內容

教材是教育教學的基本依據，是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教材是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，是編者與學生之間對話的文本，是教材編者為實現課程目標而選擇的一個范例。

深入理解教材。教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代教材觀，學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優化教學內容。只有理解了教材的編寫特點和編寫意圖，才可能結合本班學生的實際，合理地調整教材和拓展教材。即創造性使用教材是在尊重教材的前提下對教材的活化、挖掘和充實，而不是改變。

整體把握教材。只有把本節課所學的內容放在一個知識體系中，既了解知識的深度，又了解知識的廣度，整體把握所學內容在小學階段、本學段、本冊書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準確地確定本節課的教學目標。挖掘教材中的內涵，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學意蘊等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。

2.了解學生，選擇教法———優化教學程序

教學過程主要是教師運用自己頭腦中的認知結構，通過啟發誘導，促進學生對知識的同化與順應，也就是把教材的知識結構、認知因素和情感因素，轉化為學生的認知結構的過程。可見，從備課環節的具體內容來看，研究學生實際，分析學生具體現狀等十分必要。同時教師應根據教材內容和學生狀況適當的調整與增減，優化課堂教學程序。

了解學生，主要包括以下方面：學生已有的知識基礎（包括知識、技能，也包括方法）；學生已有的生活經驗和認知水平；學生學習該內容可能遇到的困難；學生學習的興趣、學習方式和學法分析等。

對學生分析應該有“評價”（測試、訪談、課堂觀察、作業分析）作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。如，教學“長方形和正方形”一課前，教師通過對二年級學生問卷調查，對學生已有生活經驗、學習該內容可能有的困難、學生的學習興趣和學法進行綜合分析，進而有針對性地制定教學策略。

問題：你認識長方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？

答案一：長方形很長還有四個角，正方形正正方方，也有四個角。

答案二：長方形橫線長豎線短，正方形四條線一樣長。

答案三：長方形上下的線一樣長，左右的線一樣長，正方形四條線一樣長。

答案四：長方形兩個相對的線都是一樣長的。

……

分析：通過調研發現一半學生知道長方形與正方形邊的特征并會描述，但語言不規范，不能準確運用“邊”“對邊”“完全重合”“相等”等數學語言描述，所以在教學中應該引導學生用數學語言描述長方形和正方形的特征并規范學生的數學語言。

3.設置環節，編寫教案———優化教學過程

教師在仔細吃透教材、認真分析學情的基礎上，就可以著手進行教學設計了。一般而言，教學設計要規劃好教學實施的方案、選好教學方法、理清教學思路、準備教學材料、設計教學的環節和步驟等。把這些進行整合匹配，就構成了課堂教學的基本框架結構，把它用文案的形式編制下來，就成了我們常說的教案。教案是上課的主要依據，要根據教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強課堂教學的目的性、計劃性。環節的優化是優化課堂教學、提高教學效率的前提和關鍵。為此，我們應該認真備課，反對抄襲教參和拿來主義。

（1）要有鮮明的目標意識。整個教學過程都是為實現教師擬訂的教學目標而有計劃安排的，因此，教師設計每一個教學環節、每一個具體教學步驟、引導學生思考什么問題、選用什么教學方法，都應圍繞教學目標。每一具體教學活動環節、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應當心中十分清楚。

（2）掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學方法、多種課型和多種教學模式，知道它們的功能，這樣才能在設計教學過程時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。教師在設計自己教法的同時，應更多地根據教學內容、學生的實際情況考慮學生的學法，為學生創造一個寬松、和諧的學習環境。

（3）需要預留變化的空間。教案只是教學的一種預設，但在實踐過程中，二者不可能完全一致，所以教學設計要留有變化的余地。預留變化空間，根據教學實際做出相應的調整，這種調整沒有固定的模式，相對靈活，主要依靠教師教學機智的發揮；在備課時，做好教學預案。根據教學假設，至少準備一種預案，如果需要還要準備多種預案。

4.課后總結，撰寫反思———提升教學智慧

教師成長之路應是經驗加反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據此，波斯納總結出一個公式：教師成長=經驗+反思。教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。目的是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師要想讓自己的業務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經歷能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。我們要求教師勤寫教學反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

三、改革評價———激發備課熱情

學校領導對教師的評價方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領導滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規范化的程度如何，而在于實用性，平時把主要流程寫寫，一些重要之處用記號稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負擔，也體現了教師的個性、風格，促進課堂教學的創新，何樂而不為呢？學校領導則可以通過多聽“常態課”，來檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評價的唯一依據。也可以從以下幾個方面來改革：

取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“點三次”這些形式備課，注重實質性。

不求規范求創新，不求形式求實用。

不以教案論英雄，重課堂實效性。

減少寫教案時間，增加備課時間。

另外，由于教師的知識積累、教學經歷、個性特點，甚至思維風格和習慣不同，有人希望把教案寫得詳細一點，有人習慣寫隨便一點，這可以因人而異，具體方法是：新教師、任教新學科的教師以及其他教學能力不強的教師要備詳案，并指定專門的骨干教師跟蹤指導，以使這些教師早日成熟；對教學能力較強的教師可備稍簡的教案，或就只寫出教學流程在書上也未嘗不可。

備課是一項創造性的勞動，只有高質量的備課才會有課堂教學的高效益，而高質量的備課必須強調教師有正確的教學思想、扎實的教學功底和準確的學習心理分析。