課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的策略和方法

新一輪課程改革提出了“發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在注重評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)手段的改變及評(píng)價(jià)的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不但對(duì)教師的教學(xué)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、改進(jìn)的作用，更對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著促進(jìn)作用。因此，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)只是教師的專利，這樣的評(píng)價(jià)極具片面性，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的地位，根本不利于他們更好地發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由教師來(lái)評(píng)判，教師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明，有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵(lì)作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，可以很好折射出教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，新課程必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評(píng)價(jià)探索經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評(píng)價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出的評(píng)價(jià)，也就是師對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“師生”評(píng)價(jià)；在課堂教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就是生對(duì)師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生師”評(píng)價(jià)；學(xué)生針對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)價(jià)，也就是生對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生生”評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的策略和方法

1.“生師”評(píng)價(jià)

人無(wú)完人，每一位教師在教學(xué)過程都中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該敢于直面問題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督，只有這樣教師才能更及時(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教師敞開心扉，更加相信教師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

2.“師生”評(píng)價(jià)

課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的語(yǔ)言激勵(lì)為主要形式，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。不能都是“太好了”“你真棒”等概括性的、單一性的語(yǔ)言表達(dá)形式，而是針對(duì)學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如，“再想想，你會(huì)回答得更精彩！”“你的想法很有創(chuàng)意”等。并不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語(yǔ)言。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到教師對(duì)他的鼓勵(lì)和關(guān)愛，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

如，在進(jìn)行“二次函數(shù)與最大利潤(rùn)復(fù)習(xí)”一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：某商場(chǎng)將進(jìn)價(jià)為30元的書包，以40元售出，平均每月能售出400個(gè)，調(diào)查表明，這種書包每上漲1元，其銷售量就減少20個(gè)。如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，結(jié)合這一情境，你最想知道什么？你能用什么樣的數(shù)學(xué)模型解決這一問題？這樣做是為了發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的回答很精彩，大部分學(xué)生立即把這一問題與二次函數(shù)的最大利潤(rùn)聯(lián)系起來(lái)，提出：最想知道當(dāng)售價(jià)為多少時(shí)能獲得最大利潤(rùn)，最大利潤(rùn)為多少？對(duì)于學(xué)生的這一問題老師的評(píng)價(jià)是：你能很快把實(shí)際問題與二次函數(shù)聯(lián)系起來(lái)，觀察得非常仔細(xì)；今天你能大膽闡述你的觀點(diǎn)，非常勇敢！除此，稍微細(xì)心的學(xué)生提出：除了最想知道最大利潤(rùn)以外，還想知道當(dāng)售價(jià)在什么范圍變化時(shí)，商場(chǎng)就能盈利？對(duì)于學(xué)生這樣精彩的回答，老師的評(píng)價(jià)是：太棒了！你能夠從不同角度思考問題，具有獨(dú)創(chuàng)性！這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且順利地引入了二次函數(shù)與最大利潤(rùn)的關(guān)系，同時(shí)又把二次函數(shù)與一元二次方程結(jié)合在一起，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.“生生”評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組老師可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

“生生”評(píng)價(jià)宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)意見不一致或需要解決的問題難度較大時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使問題越來(lái)越明朗，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)做一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)者再評(píng)價(jià)。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

清楚地記得在講授九年級(jí)下第四章的第二節(jié)“哪種方式更合算”時(shí)有這樣一個(gè)問題：某商場(chǎng)為了吸引顧客，設(shè)立了一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被平均分成面積相等的20個(gè)扇形，其中一份涂上紅色，兩份涂上黃色，四份涂上綠色，其余為白色。并規(guī)定顧客每購(gòu)買100元的商品，就獲得一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)，如果轉(zhuǎn)盤停止后，指針正好對(duì)準(zhǔn)紅色、黃色、綠色區(qū)域，那么顧客就可以分別獲得100元、50元、20元的購(gòu)物券，憑購(gòu)物券可以在商場(chǎng)繼續(xù)購(gòu)物。在白色區(qū)域則沒有購(gòu)物券。如果不轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤可以直接獲得購(gòu)物券10元。問題是：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤和直接獲得購(gòu)物券哪種方式對(duì)顧客更合算？此問題一出示，立刻引起了學(xué)生的討論，有的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤有時(shí)獲得購(gòu)物券，但有時(shí)不能獲得購(gòu)物券，而且獲得購(gòu)物券的概率很小，所以他們認(rèn)為直接拿10元的購(gòu)物券比較放心；針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師隨即加以引導(dǎo)：他說(shuō)的有道理嗎？你們是怎樣想的？在教師的引導(dǎo)下有的學(xué)生則認(rèn)為前面同學(xué)的觀點(diǎn)有一定的道理，同時(shí)他們也提出自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為只要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤就有機(jī)會(huì)獲得購(gòu)物券，并且一旦獲得購(gòu)物券就比10元多，甚至有機(jī)會(huì)獲得100元的購(gòu)物券，所以這部分學(xué)生極力主張轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。那么到底那種說(shuō)法更正確呢？在此情況下我就安排了一場(chǎng)辯論，讓意見不同的雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)。正當(dāng)雙方爭(zhēng)論很激烈的時(shí)候，有個(gè)一直不善言語(yǔ)的學(xué)生說(shuō)了一句話：我覺得剛才他們說(shuō)的都不是很正確，因?yàn)樗麄冎豢紤]了單個(gè)顧客的利益，我認(rèn)為要比較哪種方式對(duì)顧客更合算應(yīng)該考慮所有顧客的平均利益，而不是某個(gè)人的利益。此言一出，滿座皆驚，甚至有的同學(xué)帶頭鼓掌。有了這個(gè)學(xué)生的這番評(píng)價(jià)，教師就順理成章地組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后本節(jié)課取得了很好的成效。這位學(xué)生也因此得到了教師精心挑選的一本好書作為獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，“生生”評(píng)價(jià)往往在課堂小結(jié)時(shí)也經(jīng)常被運(yùn)用，主要從以下幾個(gè)方面展開：

（1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（2）本節(jié)課你認(rèn)為哪位同學(xué)表現(xiàn)最佳？你認(rèn)為哪一小組表現(xiàn)最好？（3）本節(jié)課你哪個(gè)地方較吃力？（4）學(xué)完了本節(jié)課，你對(duì)老師還有哪些要求？這樣通過評(píng)價(jià)夯實(shí)了課標(biāo)、了解了學(xué)情，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供了充分的依據(jù)。

記得有一節(jié)課當(dāng)我提出本節(jié)課你認(rèn)為哪一組表現(xiàn)最好的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生代表他們小組站起來(lái)說(shuō)：“本節(jié)課我認(rèn)為我們組表現(xiàn)最棒”，當(dāng)我問他原因的時(shí)候，他告訴我：“我們組的整體實(shí)力較弱，但在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們組的每位成員都積極參與了討論，并且每個(gè)人都積極發(fā)言，而且今天所學(xué)的內(nèi)容我們小組成員也全部掌握，所以我認(rèn)為我們小組今天當(dāng)之無(wú)愧是最棒的！”聽了孩子對(duì)自己這樣的評(píng)價(jià)我都為之感動(dòng)，于是那節(jié)課我把“最佳表現(xiàn)小組”的稱號(hào)送給了他們。