做個男子漢

一、案例描述

這是個“差生”，他的名字為F。我接這個班的時候，F已經大專預科三年級了，作為一個已經進校兩年的“老兵油子”，對于F我早已“如雷貫耳”。正式見面時，他還是讓我“大跌了一下眼鏡”，他矮小，其貌不僅不揚，甚至可以說有些丑陋。他燙著金黃的卷發，穿著一件大花的短袖襯衫，一條及膝的牛仔中褲除了有許多洞洞眼之外，還有許多的流蘇，兩只耳朵上各打了幾個耳洞，戴著幾個形式不一的耳釘，閃閃發亮。這樣的一個男生，即使在馬路上走過，我也要瞟上他兩眼用來表示自己的不認同。現在他作為我班的學生，就這樣大方地站在我的面前，還熱情地叫了我一聲“老師”，我一時不知所措，只好佯裝鎮定地稱呼了一聲他的大名，說了聲“你好”。后來稍微熟悉一點以后，我找他談心，問他為什么要打扮得這么與眾不同，他很自然地回答我：“老師，你也說了，我這樣打扮很與眾不同，那么，我的目的就達到了，我要做個男子漢，男子漢就應該與眾不同，否則我拿什么吸引別人的眼球呢？”好一個快捷了當的應答。我從他有限的話語中捕捉到了他的行為動機，也了解了他思維的敏捷度及不自信。這樣的孩子值得“救”，也完全有救。

開學第一個月的月底，F由他母親出面請了兩天病假，幾天后我從他舍友那里得知，他串通了母親一起說謊，其實是為了跑到上海聽他偶像的演唱會。然后我主動找到他，直截了當地問他：“演唱會好聽嗎？”他沒有表示驚訝，直接回答：“好聽！”我再問：“你母親為什么要幫助你說謊？”他不說。我繼續說：“我向你母親了解過了，你母親是環衛工人，父親是電工，家庭月收入不足三千元。而你買的一張門票就要一千多，是不是？”他點點頭。我再繼續：“用她一個月的工資收入買了一張你喜歡的演唱會的門票，而且幫你說謊，這樣的母親她圖什么？她希望你成為一個揮金如土、謊話連篇的孩子嗎？”他搖搖頭。他乘勝追擊：“F啊，你母親是希望能夠以一己之力滿足你的愿望，讓你健康成長，成為一個能夠頂天立地的男子漢，以后能撐起一片天，為了這一點哪怕讓她割肉流血，她也會在所不惜的啊！”F第一次在我面前痛哭流涕，發誓再也不闖禍了。

在以后的日子里，他的行為雖然有所改變，但讓他不闖禍還是有點難的。學期末，他的歷史成績不及格，他在黑板上用大大的字寫下了一句話：“XXX（歷史老師的姓名），是個王八蛋！”我找到他，沒有直接批評，而是對他進行了思維辨析。我說：“歷史不及格是不是事實？那么老師憑什么在你沒有考及格的情況下要給你及格？送你及格，他就是一個不尊重事實的老師，難道這樣的老師倒稱得上好教師，就不是王八蛋了？而你，把一個實事求是的老師說成王八蛋，那么你又是什么呢？”F馬上把黑板擦干凈，到歷史老師那里賠禮道歉，對于F來說，這樣的舉動還是第一次。之前他要么死不認錯，要么知錯也不肯低下他“高貴”的頭。歷史老師后來按照他的實際成績，總評給了他及格。第二學期開學的時候，我舊話重提：“你看，歷史老師的表現怎么樣？試想一想，他要給你一個總評不及格容易不容易？而他卻沒有因為你污辱了他而為難你，這是一個多么寬容的老師！又是多么真誠的老師，對就是對，不對就是不對，你沒有考好他給你不及格，你平時表現不錯，他承認了你的成績。你現在可以想一想了，到底什么叫做男子漢？打扮搶眼就能成為男子漢了？花錢說謊就能成為男子漢了？我倒覺得，歷史老師就是一個男子漢的榜樣！”

從那以后，F真的改頭換面，打扮適宜，成績節節攀升，大專畢業后，這個曾經的問題學生成功考取編制成為一所有名的小學的老師。

在這中間還發生一件事：他在前面兩年的預科生活中，前后一共被莫明其妙地偷了三千多塊錢。我了解到這個事情后分析，既然是陸續被偷，那么就一定是“內賊”，于是我在他面前承諾，要給他找出這個小偷。經過一學期的觀察分析，排查與盯梢，再加上機緣巧合，真找到了這個“內賊”，為他討回了錢，實現了自己的承諾。在他大專預科三年級畢業的那一天，他特意跑到我辦公室里對我說：“老師，你是我最尊敬的老師。你讓我懂得了什么叫做男子漢！”

二、分析與反思

在班級建設和班集體德育教育中，班主任最頭疼的大概就是少數“問題學生”，雖然數量少，但是他們表現出的品德性問題和“反社會”傾向，對班級乃至整個學校的正常教育、教學秩序都會產生極大的干擾作用，因此這幾個“刺兒頭”牽扯了班主任大部分的精力，而大多時候的工作可能還是無效的，往往直接挫傷班主任的工作積極性，從而懈怠工作，最后導致因“不能為”而“不為”，影響更是惡劣。所以，問題學生的轉化工作一直是班主任工作的重中之重，從以上案例中可以看出，其實德育工作還是有很大的可為性的和操作規則的。

（一）情感溝通是轉化工作的前提

問題學生不是一天兩天形成的，也不是單純因素造成的，既然已經成了問題學生，他本人及外界就形成了思維慣例，所以他潛意識里也會弄點問題出來以證明自己是“問題學生”，由此顯示他的與眾不同，也是他引起周圍人的關注的一種方式。而教師一見問題學生犯事，往往就會聯想到他們以前的種種“前科”，氣不打一處來，更斷定其“不可救藥”。這樣，施教者和受教者之間的惡性關系愈演愈烈，直至不可收拾。所以，轉化教育的第一步，應該是情感溝通，建立良好友善的師生關系。而建立這種關系最初的一步應該是教師對學生施予“尊重”——把他當做一個最普通的人對待。最外顯的行動，是教師對學生說的話，應該以交流、溝通為目的，而不是教訓、責怪。如果一看見F的打扮就單刀直入地進行批評、指責的話，那么后面的教育就很難開展。老師往往有個錯誤的思維定勢，總是認為問題學生就全是問題，其實每個學生都有優點和不足，只是問題學生的問題比優點多一些罷了，他們身上總會存在或潛藏著某些好的才能與品格，甚至在犯錯誤的過程中也會閃露著某些值得肯定的閃光點。比如，F罵歷史老師這件事，至少還可以看出他希望有個好成績。老師不能將他們一棍子打死。相反，要尋找他們身上的優點，借此激發他們自我進步的主動性。而案例中幫助學生找回被偷的錢，最大的作用是教師的守諾表現出對學生的尊重，這也大大加強了師生之間的情感溝通。

（二）德育體驗和自我教育是轉化工作的關鍵

學生是主體，是有自己認知、體驗、情感的主體，而道德內容都是直接圍繞著人與人之間的社會交往，而道德上的善惡標準及其行為規范又都直接涉及人與人之間的利害關系，所以，如果班主任對問題學生的轉化教育沒有能夠讓學生產生相應的情緒體驗，那么班主任講再多的道理也只是道理而已，是游離于學生的外在的東西，無法把它內化成自己的行為標準。案例中，F對母親幫他買票的辛苦及幫他說謊的無奈可以說是無動于衷的，對母愛的熟視無睹很難激發他的德育體驗，而教師幫他層層分析了事情的實質讓他產生強烈的震撼，而自己“男子漢”的淺俗表現與母親“男子漢”的承擔愿望之間的矛盾也應該成為他改變自我的催化劑。而后由于自己的再次闖禍又間接讓自己受到關于真正的“男子漢”的再教育無疑又是一次強化。事情至此，順理成章地讓學生自己更新了關于“男子漢”的定義。所以，只有教育對象有相應的道德情緒體驗，道德知識才能真正被轉化對象所掌握，才能對他的心理和行為產生應有的支配和調節作用。

（三）道德強化是轉化工作的輔助

在對問題學生的轉化教育中，許多班主任會犯一個常見的錯誤，就是道德強化失衡，對問題學生的批評、懲罰的使用比例大大強于表揚、獎賞的比例。其實，應該對調過來，對一般學生如此，對問題學生更是如此。很多教育理論都認為，真的想讓學生改變缺點，就要先強化他的優點，強化到他自己也認為有這些優點的“我”不能容忍有缺點，然后，他自我完善的欲望便會產生，自我價值開始升高，他就會產生改變缺點的欲望。即使你對問題學生不進行亮點強化，至少也不能再強化他的缺點。比如，案例中的F，打扮出奇的動機是為了表現其男子漢的風范，實際上是為了吸引別人的眼光，如果你批評他，就會“落入圈套”，讓他達到了目的。相反，如果教師對他的這種行為采用漠視的態度，反而會讓他的目的落空，他也只能“另覓他途”。同時，F思維敏捷、孝順父母的這些優點都是教育轉化可利用的資源，利用這兩個特點，讓他在與教師的思辨中自明道理，最后實現自我教育。

教育是為了讓學生變得更好，而正確認識教育對象，輔之以相應的策略，那么教育是具有很大的可為性的。

參考文獻：

[1]喬建中.班級德育理論與操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]田恒平.班主任理論與實務操作[M].北京：首都師范大學出版社，2007.