談聾校語文課前預(yù)習(xí)

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)語文課變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，對(duì)聾校語文課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求。聾校語文課前預(yù)習(xí)，教師需要不斷創(chuàng)新方法、夯實(shí)載體、強(qiáng)化引導(dǎo)、固本歸元，提高其預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。本文分析了聾生語文課前預(yù)習(xí)的意義，并提出了聾生語文課前預(yù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞： 聾校 語文教學(xué) 課前預(yù)習(xí)

我國著名教育家葉圣陶曾說：“學(xué)習(xí)語文最好的方式就是預(yù)習(xí)。”當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，特殊語文教育改革的步伐不斷加快，要求語文課變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，確定聾生的主體地位，要求聾生的學(xué)先于教師的教，強(qiáng)調(diào)聾生的自我探究與自我發(fā)展。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，聾生的語文課前預(yù)習(xí)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。新時(shí)期，探析聾校語文課前預(yù)習(xí)的方式方法，具有重要的意義。

一、聾生語文課前預(yù)習(xí)的意義

聾生語文課前充分預(yù)習(xí)有利于語文知識(shí)和能力的建構(gòu)，通過課前預(yù)習(xí)，通過課前自主探究，聾生會(huì)達(dá)到提前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，減小在課堂中學(xué)習(xí)的壓力，溫故而知新，更主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)和能力的意義建構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的聾生語文教學(xué)中，由于聾生自身的生理缺陷，加之教學(xué)方法不合理，教師單純利用“多讀、多寫、多背、多練”的方式讓聾生掌握知識(shí)，使得一些聾生陷入了“死記硬背”的狀態(tài)，不利于主動(dòng)認(rèn)知。通過充分而靈活的課前預(yù)習(xí)，聾生在研究性學(xué)習(xí)中，會(huì)潛移默化地掌握學(xué)習(xí)方法，形成“元認(rèn)知”，從而變被動(dòng)的機(jī)械記憶為理解與消化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、聾生語文課前預(yù)習(xí)的策略

（一）做好貼身預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高低年級(jí)聾生的語文基本能力。

對(duì)低年級(jí)的聾生來說，年齡小且不懂預(yù)習(xí)，自我反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差。這個(gè)階段的預(yù)習(xí)主要靠教師帶著聾生一起學(xué)習(xí)，教師要不斷引導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)方法。例如：在拼音的預(yù)習(xí)中，教師可以制作預(yù)習(xí)卡片，讓聾生用手指語拼讀詞語，并注意訓(xùn)練聾生的前鼻音、后鼻音、平舌音和翹舌音，使聽覺障礙聾生在低年級(jí)掌握漢語拼音。新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)低年級(jí)聾生主動(dòng)識(shí)字的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)生字的過程中，教師可以指導(dǎo)聾生用彩色筆標(biāo)記出生字、組詞，讓聾生查詞典掌握字形、字音、字詞義。在預(yù)習(xí)詞語和句子時(shí)，除了書中的圖外，還要為聾生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使聾生在濃郁的情境中掌握語言。

（二）實(shí)施訪談式、辯論式預(yù)習(xí)，促使聾生主動(dòng)意義建構(gòu)。

聾生在語文課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以采用訪談式和辯論式預(yù)習(xí)方法。在訪談式預(yù)習(xí)中，由聾生自行組織預(yù)習(xí)合作小組，一組聾生充當(dāng)主持人進(jìn)行提問，另一組聾生充當(dāng)課文的作者，以現(xiàn)場訪談的形式探索人物心理，更加深入地理解課文。例如：在學(xué)習(xí)《三味書屋》時(shí)，一組聾生“主持人”對(duì)另一組的聾生“作者”提問：“您的‘三味書屋’是按什么樣的觀察順序?qū)懙模俊薄澳谕陼r(shí)期是怎樣嚴(yán)格要求自己的？”在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，聾生必然認(rèn)真閱讀課文，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱資料等方式，對(duì)魯迅——這一我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家有更加全面的了解。聾生只有做到這點(diǎn)，才能夠當(dāng)好“作者”。在辯論式預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)和組織聾生以“辯論比賽”的方式進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過正反雙方的辯論，使聾生更加深入地理解文章，發(fā)表觀點(diǎn)。例如：預(yù)習(xí)《農(nóng)夫和蛇》時(shí)，可以舉行“蛇咬農(nóng)夫，錯(cuò)在誰？”的辯論比賽。一組聾生從蛇的狠毒、忘恩負(fù)義、本性難等方面闡述不應(yīng)該救蛇的理由，另一組聾生則闡述“蛇咬人是它的一種自我保護(hù)的本能”，它是害怕別人傷害，才咬農(nóng)夫的。通過兩種截然不同觀點(diǎn)的論證與辯解，聾生對(duì)雙方的論點(diǎn)都有了深刻的了解，以更加全面的視角看問題，并在預(yù)習(xí)過程中搜集大量的資料。采用這種方式，往往比教師單純地讓聾生“劃重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“理清段義”、“預(yù)習(xí)字詞”等機(jī)械簡單的方式效果要好。在訪談式與辯論式預(yù)習(xí)過程中，聾生能夠有更多的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在合作與競爭中掌握知識(shí)，達(dá)到“主動(dòng)意義建構(gòu)”能力的目標(biāo)。

（三）探索項(xiàng)目式預(yù)習(xí)，提高聾生期望值。

項(xiàng)目式是指聾生在語文課文預(yù)習(xí)的過程中，通過教師的指導(dǎo)，圍繞在教師提供的項(xiàng)目下，主動(dòng)對(duì)語文知識(shí)和技能進(jìn)行積極的探索，完成教師提供的項(xiàng)目任務(wù)，提高對(duì)于課文學(xué)習(xí)的“效值”與“期望概率”，提高期望值。項(xiàng)目預(yù)習(xí)法一改傳統(tǒng)的單向式、強(qiáng)迫式預(yù)習(xí)模式，是啟發(fā)性教學(xué)在實(shí)踐中的探索，是“雙主體”模式、啟發(fā)式教學(xué)理念的體現(xiàn)，它能夠不斷滿足聾生獵奇、探索的學(xué)習(xí)需要。在項(xiàng)目式預(yù)習(xí)中，每一位聾生都有機(jī)會(huì)針對(duì)任務(wù)提出問題、分析問題、解決問題，突出主體性，尊重差異性。例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我將聾生分成五個(gè)項(xiàng)目小組，讓他們用自己的語言描述“海水、海底、海灘、海島、物產(chǎn)”，我為聾生提供有關(guān)西沙群島的圖片和視頻。在聾生預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，正式上課時(shí)，聾生更容易讀懂課文主要內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒，尤其對(duì)于“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、各種各樣、成群結(jié)隊(duì)、千奇百怪、圓溜溜、懶洋洋等”描寫海水、海底、海灘、海島和海域物產(chǎn)的詞語，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等比喻句留下深刻的印象，更有效地掌握作者的寫作手法，培養(yǎng)熱愛祖國的思想情感。

（四）推廣演繹式預(yù)習(xí)，使聾生更有效地形成元認(rèn)知。

美國教育家杜威提出了“Learningindo”的教學(xué)理論，即“在做中學(xué)”。杜威認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育之所以失敗，是因?yàn)椴荒茉诮逃虒W(xué)過程中更好地創(chuàng)設(shè)情境，形成知識(shí)的遷移，有效激發(fā)聾生的情感體驗(yàn)。在聾生的預(yù)習(xí)中，演繹式方法是集情境、模擬訓(xùn)練、案例學(xué)習(xí)為一體的新型預(yù)習(xí)方法，通過對(duì)課文的環(huán)境、過程進(jìn)行模擬和虛擬表現(xiàn)，讓聾生在接近現(xiàn)實(shí)的情況下進(jìn)入知識(shí)和能力遷移的良好心理狀態(tài)，加深感受，深化元認(rèn)知，使心理機(jī)能得到啟發(fā)，在身臨其境的情景下加快學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握語文能力的速度，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，最終提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。①對(duì)高年級(jí)的聾生來說，首先要通讀課文，對(duì)課文有初步的了解，做好課前收集工作。有些課文需要了解作者和歷史背景，如《古詩兩首》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等。聾生預(yù)習(xí)時(shí)可通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對(duì)課文有深入的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)過程中，指導(dǎo)聾生對(duì)課文進(jìn)行分段與主題思想的概括。遇到有疑問的課文句子和詞語，讓聾生先用“----？”和“～～～”畫出，待正式上課時(shí)，引起注意，從而解決疑問。讓聾生將每段的中心句畫出，提前分析段意，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性。例如：在指導(dǎo)聾生預(yù)習(xí)第十三冊第七課《海濱小城》時(shí)，可以按以下流程進(jìn)行：第一步，讓聾生自讀生字新詞；第二步，指導(dǎo)聾生概括全文中心句；第三步，總結(jié)，給課文分段，概括每段的段義，回答“哪些自然段講述小城”；第四步，從課文中找出自己喜歡的動(dòng)詞與形容詞；第五步，完成（）的云朵、（）的海螺、（）的大路等填空題，聾生掌握詞語的運(yùn)用。通過這樣的演繹式和流程式預(yù)習(xí)，聾生在正式上課時(shí)才能“溫故而知新”，掌握學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，特殊語文教育改革的步伐不斷加快，強(qiáng)調(diào)語文課變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，對(duì)聾校語文課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求。聾校語文課前預(yù)習(xí)，教師需要不斷創(chuàng)新方法、夯實(shí)載體、強(qiáng)化引導(dǎo)、固本歸元，把預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和主體性還給聾生。只有積極做好貼身預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高低年級(jí)聾生語文基本能力，大力實(shí)施訪談式、辯論式預(yù)習(xí)，促使聾生主動(dòng)意義建構(gòu)，探索項(xiàng)目式預(yù)習(xí)，提高聾生期望值，推廣演繹式預(yù)習(xí)，使聾生更有效地形成元認(rèn)知，才能夠更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)理念的宗旨，強(qiáng)化聾校語文課前預(yù)習(xí)效果。

注釋：

①倪衛(wèi)東.聾校語文“生本課堂”的建構(gòu)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（02）：39-41.

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷波.特殊教育中職聾生語文情感教育初探[J].云南師范大學(xué)，2009（06）：11-14.

[2]倪衛(wèi)東.聾校語文“生本課堂”的建構(gòu)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（02）：39-41.