小學高年級多維度解讀文本的教學策略

摘 要： “文本解讀”成了熱議話題，反映語文課開始理智地關注文本本身。文章提出多維度解讀文本的教學策略研究，有利于教師發展和學生成長：一是國外名家對多維度解讀文本的見解；二是國內名家對文本解讀的見解；三是現代閱讀理念對文本解讀的方法。

關鍵詞： 小學高年級 文本解讀 多維度 教學策略

許多小學語文教師總是缺乏對文本的深度解讀，尤其是高年級語文課，如果教師對文本解讀不深，講起課來干巴巴，學生就會感覺索然無味。有的教師在人文性上花了太多時間，一節課提無數個問題，試圖讓學生理解課文所包含的思想感情，卻總是得不償失。

“文本解讀”成了熱議話題，反映語文課開始理智地關注文本本身。有的主張解讀文本要有深度、廣度，人文內涵對學生要有哲理性、文化性的啟迪，有的則著眼于教學方法層面的方方面面……總之，眾說紛紜，我認為多維度解讀文本的教學策略研究有利于教師發展、學生成長。

一、國外名家對多維度解讀文本的見解

從教學理論研究角度看，目前有關多維度解讀文本的研究在國外表現尤為突出。美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。”

前蘇聯心理學家維果斯基認為：“在進行教學時必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平，另一種即將達到的發展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為最近發展區。”教師可以結合“最近發展區”理論作拓展，更有助于學生學習新知識。根據學習需要，引導學生查閱和搜集相關資料，以增進對文本、寫作背景、作者的了解；結合已學知識或插入相關文章閱讀，幫助學生理解文本；結合課內文本，作知識遷移能力的拓展。

二、國內名家對文本解讀的見解

在實際教學中，學生有差別，所以應根據學生發展需要選用適當的例子。立足于對多維度解讀文本策略的研究，國內名家有如下見解。

1.著名語文教育家錢夢龍說過：我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，而是在自己閱讀遇到難點時，思考估計學生會在這些地方遇到怎樣的困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。對文本的解讀，很大程度上是對一些具體問題的解答過程。這些問題的產生與設計、呈現與表達，都必須通過一定的載體——教師的問、學生的問體現。其中，教師對問題的預見導致對文本解讀的正確方向。

2.著名特級教師于永正為了上好一節課，常常將文本可能出現的問題都考慮到，做到“有備無患”，當然，這里不是指在課堂上牽著學生的思維進入教師預設的教學“圈套”，而是指教師應該對可能出現的問題進行合理組合，使學生產生更多的預設中的“生成”。這些問題，可能是對文本本身的發現，也可能是對教學中文本處理角度的發現。一個不能發現新問題的教師，肯定是缺少教學智慧的。發現問題，解決問題，哪怕問題沒有得到解決，也可提高課堂教學的品位和質量。可以說，凡是成功的課堂，智慧的教學，都會展示出教師發現問題的能力。

3.教育家葉圣陶曾說：“教本只是些例子。”例子只是為達到某一效果而使用的輔助材料，學生有差別，所以應根據學生發展需要選用適當的例子。

三、現代閱讀理念對文本解讀的看法

現代的閱讀理念認為：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀中要體現學生的自主性和獨立性。要讓他們自己進行閱讀實踐，通過獨特的閱讀體驗，在感受、思考的過程中鍛煉思維、得到收獲、形成能力。在課堂教學中，要讓學生達到上述目的，我認為可以指導學生通過以下幾種途徑解讀文本。

1.明確閱讀目的，解讀文本。

每個文本都有讓讀者了解和掌握的東西，如字詞句、文章結構、寫作順序、寫作手法和表達方式、語言的特點等。當然，我們并不能在一篇文章中把所有東西都學會，而要有所側重。在教學中我著重引導學生掌握作品所表達的思想感情及寫作手法。這樣安排，簡化了教學程序，節省了學習時間，提高了教學效率。

2.把握閱讀步驟，解讀文本。

閱讀文章一般是從整體到局部再到整體。即初讀文本，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章的整體上，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。

3.抓住文體特點，解讀文本。

文體不同，解讀的方法也不同。對于現代文，除了整體感知文章內容，提煉主要信息以外，如果是記敘文，還要把握結構，理清順序，理解主旨，分析人物形象，了解表達的方式，探究描寫人物的方法及運用的修辭手法等；如果是說明文，還要把握說明的對象及說明對象的特征、說明的順序和說明的方法；如果是議論文，還要把握議論文的類別、議論文的基本要素和表達方式、議論文的結構、論證的方式和方法等；如果是文言文，除了要注重重點的實詞和虛詞外，還要了解作品寫作的歷史背景，辯證地看待作品所表達的情感、寫作的手法等。

4.概括文章內容，解讀文本。

要搞清楚全文主要講的是什么，只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的主旨。主要方法有段意合并法，段落大意概括了一段的主要內容，把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是常用的方法，使用這種方法要注意：各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。

總之，文本解讀的價值在于實現作者與讀者的交流，即通過自己的實際走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。文本解讀應真正體現以人為本。教師對文本的拓展要冷靜思考，不要盲目，要處理好拓展的角度和落點的問題，掌握好拓展的基本方法，這樣學生才能對文本有所感受，有所體驗，有所領悟，以此促進學生健全的人格和品質的形成。

參考文獻：

[1]鄭玉貞.教師文本解讀的三個維度[G].小學教學研究，2009.

[2]熊威.深入解讀文本是提高語文教學效率的關鍵[G].云南教育小學教育，2001.