計算機信息技術在小學語文教學中的應用

新課改要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具，促進教學效率的提高。近年來，電教媒體在教育領域中得到了廣泛運用，它的運用適應了小學生的認識規律。符合小學生的年齡特征，為教育教學工作注入了活力，對提高課堂教學效率推進新一輪課程改革發揮了越來越顯著的支撐作用。在語文課堂教學中有效地運用電教手段，能夠優化教學方法和手段，取得理想的教學效果，從而提高教學效率。本文主要探討信息技術在不同類型學習活動中的運用。

一、直觀顯示，比較記憶，區分細節

由于漢字音形脫節、字形多、結構復雜、類似性大、多音多義字多，且有時教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用計算機多媒體識字教學軟件（課件），讓學生通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練，進行自我學習、自我檢查和自我提高。

例如，生字教學中的同音字、形近字是一大難點，學生往往混淆，此時，借助多媒體課件演示，就會很直觀地顯示出它們的區別，通過演示，講清細節，加深學生記憶。在教學跨、挎、胯、垮時，學生很難區分，此時，就可以用多媒體進行演示：跨是用腳穿越過去，用動畫演示一只腳邁過一土坎，直觀形象；同理，挎字可用一只手腕上搭著一籃子，胯用一只貓從兩腿之間穿過去，垮用一面墻慢慢地倒下。這樣一來，學生看見這四個字，就會在腦海中浮現出這四幅圖，基本上不會出錯了。

二、演示課件，創設情境，引導學生探究

在閱讀教學中，要培養學生賞詞析句能力，首先教師要優選范例，也就是要結合學生的實際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達到訓練目標的詞句因素。范例選準了，引導學生聯系課文理解詞句，適時施于電教，營造最佳氛圍，引導學生探究，突破難點，突出重點，使學生理解作者用詞語表達內容的匠心所在。

例如，在教學《王二小》一課時，我以CAI課件為教學輔助手段，以重點詞語理解訓練為中心組織教學。教學中我引導學生選擇了關鍵句“王小二裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈”進行分析理解。當學生說出句子中“裝著”、“順從”兩個詞的大意后，我并不以此為滿足，而是進一步啟發思考：“裝著順從的樣子”是個什么樣子？王小二為什么要“裝著順從的樣子”？我適時把制作的王小二給敵人帶路的CAI課件情節片段演示給學生看，多媒體的聲、光、形、色的優勢特征，激發學生濃厚的學習興趣。接著我讓學生分組討論交流，問題迎刃而解。在全班交流時，有的說，不裝著順從的樣子敵人會懷疑他；有的說，裝著順從的樣子是王小二的計謀……可見，學生憑借課件演示，從不同角度體會到了王二小此時的復雜心理活動，水到渠成。我乘勢提問：“從裝著順從的樣子，可以看出王二小是一個什么樣的孩子？”這一問題緊扣中心，王二小不怕犧牲、機智、勇敢的高大形象，借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸顯，情感得到了升華。

三、運用投影，品評詞句，激發學生情感

品評詞句訓練是指學生在正確理解詞句意義的基礎上，引導他們根據課文中心對詞句進行品味，讓學生進入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。引導學生品評詞句時運用比較、換詞等方法，恰當運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，有利于學生深刻理解課文中詞語是怎樣表達作者的思想感情的。

例如理解《窮人》一文中漁夫說的一段話時，我先出示文字投影片，將其中的“搔搔后腦勺”、“熬”字換成“度”、“過”；又將活動片“搔搔后腦勺”拿掉，與原文進行比較，在表達內容上有什么不同，通過比較分析，學生對句子里能真實而準確地表達漁夫當時的復雜心情，既擔心西蒙的兩個孩子無人照顧，又擔心今后的日子難過，與后文他很快作出決定進行對比，更突出了他的善良；“熬”與“度”、“過”相比較，“熬”更能讓人體會到漁夫一家今后的日子難過，但他能勇敢地面對，體現了他美好的心靈。從爭先恐后的搶答中，學生對漁夫的敬意之情溢于言表。

四、播放錄音，啟發聯想，促進知識運用

閱讀教學中，既要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，即教師要巧借語文教材，找準課文的中心詞句，運用電教手段啟發學生奇思異想。給學生營造一個知識遷移、指導作文的寬松空間。

例如教學《鏡泊湖奇觀》一課時，我發現學生最喜歡“吊水樓瀑布”這一段。究其原因，學生說：“因為這一段寫出了吊水樓瀑布的動態美，非常美麗壯觀，給人一種身臨其境之感，越讀越有‘味’。”接著我又問：“你是怎樣讀出‘味’來的？”有的說我抓住了文中的，它高25米，寬43米。有的說：“我抓住了文中的，聲聞數里……”我乘機抓住“聲聞數里”這一關鍵詞句，放錄音和錄像。讓學生聽，聽到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此時，學生全神貫注，托腮思索。不一會，有學生說：“在離吊水樓瀑布幾里外聽轟隆隆的瀑布聲。”有的說：“遠遠地看到瀑布飛流直下。”有的說：“不對，是飛奔直下，因為瀑布的流速一瀉千里。”有的說：“我看到瀑布飛流直下，不由得想到李白的飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的詩句。”學生滔滔不絕的發言，豐富多彩的聯想，緊扣“聲聞數里”，圍繞教師提問，使課文中“點”的效益得到了充分發揮，學生創新思維的火花得到迸發。于是，我對學生說：“既然大家興趣這么高，我們何不隨作者一起到吊水樓瀑布一游呢？那就以《觀吊水樓瀑布》為題寫一段話。”由于學生觀看了錄像片，吊水樓瀑布給學生留下了深刻印象，片段描寫具體生動，氣勢恢弘。

總之，信息技術的迅猛發展和教育過程中的普及應用，與學科教學的整合帶來了無限生機和活力，優化了學習方法和手段，創新了教學模式，增大了教學容量，體現了學習過程，增強了學習趣味，提高了學習效率，對傳統教育理論和實踐提出了嚴峻的挑戰。在網絡環境下力求體現“信息高密度、傳遞高速度、交互高技術”的特點，實現與開放自主、探究、合作的小學語文學科教學的整合是每一個小學語文教師需要不斷探索實踐的具有深遠意義的重要課題。實現信息技術與小學語文教學的整合可以通過情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等方式促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，真正實現教育為“終身”服務的目標。