挖掘語文內生魅力， 催生學生閱讀情感

摘 要： 在實施素質教育的當下，教師要從學生的全面進步、終身發展出發，注重整合和利用現有的教學資源，改進和優化教學方法，引導學生科學學習、學會學習，不斷提高學生的語文素養和綜合素質。閱讀是學習之母，教育之本，引導學生廣泛涉獵課外讀物，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力是素質教育的重要組成部分。教師要營造一種有利于學生個性發展的教學氛圍，拓寬學生的閱讀渠道，拓展學生的閱讀空間，讓學生通過廣泛閱讀、獨立思考獲得能力。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 閱讀情感

閱讀是語文教學的重要內容，是提高學生語言組織能力、創作寫作能力的關鍵。教學實踐中，教師要引導學生在閱讀過程中與文本進行對話、與作者進行交流，品讀文本、走進課文、學習知識，獲取智慧經驗和情感，使自己的能力獲得發展，素質得到提升。教師要創設學生樂于參與、質疑問難的情境，發散學生的思維，挖掘教材中或課外讀物中有利于學生培養創造性思維的因素，給予學生充分的時間和空間，鼓勵學生大膽質疑，勤于發問，保持旺盛的求知欲，汲取營養，提升自我。

一、凸顯主體地位，尊重個性發展，引導學生體會作品意境。

閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。在這一過程中，老師要發揮自身主導作用，凸顯主體地位，創設學生喜聞樂見、積極參與的教學情境，讓學生的“參與權、言說權”得到發揮，使課堂教學呈現出“生本對話、師生互動、思維碰撞、心靈交流”的態勢，為學生的有效閱讀提供條件，讓學生閱讀的自主性、獨立性得到發揮，在閱讀過程中自行發現，自行建構。小學語文課本都是名家學者精心選擇的優秀美文，文章有情感、有氣韻、有內涵，教師在閱讀教學中要引導學生用心靈感悟語言、感受內容、體味內涵，讓學生重視讀書感悟、背誦積累、遷移運用，要把正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學要求，使學生與語言“親密接觸”，讓學生自主參與、選擇和探索，從而使語言在學生嘴邊活起來，在腦中醒過來。如在教學《我不是最弱小的》一文時，我引導學生閱讀課文3～8自然段，讓學生體會四歲的薩沙給我們留下的印象，發表自己對薩沙看法，讓學生通過研讀課本內容說出自己的理由。學生帶著問題有目的地投身學習活動，主動探索，充分閱讀，領悟內涵，讀出了文字背后的聲音，提高了自主學習、探究能力。只有這樣，才能調動和激發學生的生活經驗、知識積累，從不同角度、不同層面對文本作出不同解讀，產生獨特的心理體驗，走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，提高學生的語文素養和綜合素質。

二、教學方法多樣，貼近發展實際，引導學生積極參與閱讀。

教學實踐中，教師要創新教學策略，優化教學方法，拓展學生閱讀空間，通過“讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱”等方式方法，為學生營造良好的閱讀環境，向學生推薦并開展“詩詞欣賞、美文閱讀”等教學活動，讓學生產生新鮮感，培養學生成就感。在豐富校園文化活動的同時，引領學生積極參與語文閱讀活動，讓學生在默讀、速讀、范讀、別讀、朗讀、集體讀等活動中充分閱讀，整體感知，有所感悟，受到情感的熏陶，讀出形、意、味、情、神。隨著時代的發展，以多媒體為代表的現代化的教學手段廣泛運用于小學語文教學之中，教師要發揮多媒體在閱讀教學中的功能與效用，利用音樂渲染氣氛、讓學生聆聽美妙聲音，欣賞美麗的畫面，從而心馳神往，領略文章意境，通過想象、聯想，體驗人物情感，感受美的形象，使閱讀成為一種品味意境的享受，一種展示自我的平臺。我在引導學生閱讀的過程中，注重引導學生積極參與、勤于動手、樂于探究，培養和發展學生收集信息、處理信息、獲取新知的能力，逐步提高學生解決問題、交流合作的能力。讓學生聯系已有知識與生活經驗，置身于探究學習情境中，產生對新知的渴求。

三、點燃學生激情，發展學生智力，放大閱讀教學功能效用。

閱讀是人們獲取知識的主要途徑，是提高學生聽、說、讀、寫能力的重要環節，引導學生參與閱讀，可以點燃學生的學習熱情，發展學生智力，陶冶學生情操，培養學生品德，讓學生在閱讀中發現問題、思考問題。小學課本里的古詩許多是寫景狀物，描繪水光山色的，教學時，特別要啟發學生思維，想象詩中的畫面，才能領會作者表達的思想感情。如教學杜牧的《江南春》一詩時，在指導學生朗讀、理解全詩的同時，讓學生想象詩中描繪的畫面，感受古詩的語言與意境，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多維度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想象及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。感悟《江南春》寫出了江南春天的特點，到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花，讀出江南春日的美景，體會到了作者對自然景物的喜愛和贊美之情。教師要引導學生根據人物的語言、動作、表情等展開想象，抓住文中人物的語言、動作、表情等進行續寫、擴寫，讓學生根據自己的生活經歷和體驗，對作者刻意留下的“空白”進行補白，教師要恰當用好這些“疏可走馬”的巧妙之處，激發學生想象的翅膀，發揮各自的聰明才智為這些“空白”填補亮麗的色彩，放大閱讀教學的功能與效用，進一步提高學生的語言組織能力。在此基礎上，教師要引導學生多讀報紙雜志和課外書籍，擴大學生的閱讀面與閱讀量，同時讓學生廣采百花，涉獵百家，釀成佳蜜，使學生在小學階段就能有100多萬字的閱讀量，背上70首必讀古詩，豐富學生的語言積累和文學積淀。幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，讓學生懂得做讀書筆記的好處，讓學生以名人為榜樣，養成摘抄的習慣，學以致用，靈活運用。我在教學中，注重教給學生做讀書筆記的方法，對學生的讀書筆記進行定期批閱，鼓勵學生互相交流，對積累的語句進行整合、梳理，引導學生由淺而深、由雜而精發展，由個人摘錄到集體交流發展，幫助學生養成摘抄習慣，為學生今后學習、作文開啟大門打下堅實的基礎，不斷提高學生的文化修養和人文素養。

綜上所述，教學實踐中，教師要關注每一位學生的成長進步，從學生的整體進步、全面發展出發，創設學生積極參與的閱讀教學情境，引導學生在書海中遨游，徜徉在知識的海洋中，拓展思維空間，提高思辨能力，提升思想素質。