寓趣味探索于科學生活之中

摘 要： 《綱要》中關于科學教育的內容和要求多次提到了諸如利用“身邊常見事物和現象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊的小事入手”等，只要我們善于發現、捕捉，就能引導幼兒參與他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使科學教育既來源于幼兒生活，又指導幼兒生活。

關鍵詞： 現象探究 玩中實驗 解密原理

科學現象的探究內容和途徑是幼兒有效探究的保障。尤其是針對幼兒，在活動內容的選擇上更應符合幼兒當前的發展水平，貼近“幼兒最近發展區”，是能激發幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的活動。我們應從幼兒特點出發，找尋幼兒身邊的科學探究點，開發適宜的幼兒科學探究活動內容。

一、探究生活中的科學現象

陶行知指出，科學不是“很高深很精微的學問”，教育內容要貼近幼兒生活。他認為，選擇幼兒科學教育的內容應考慮幼兒的知識經驗，應從幼兒熟悉的生活環境中尋找豐富有趣的科學內容。

在幼兒眼里，生活中的未知就是他們需要探究的內容，因此，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物品刺激著幼兒的各種感官，令他們感到興奮和激動。而幼兒也在有意和無意之中，享受著其中的樂趣。幼兒在享受樂趣的時候，不管是破壞性的想法還是疑問，老師只要耐心傾聽，就不難發現其中有價值的東西，以此作為科學探究的內容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動內容。例如：有一次，班上有一位幼兒吃點心的時候把餅干放到牛奶里，發現餅干變大了，就問老師：“老師，餅干怎么變大了啊？”我雖然想說他幾句不是，但還是忍住了，引導幼兒猜猜、想想：“你覺得呢？”幼兒很好奇：“餅干喝牛奶了嗎？”然后在科學活動“木耳”中讓幼兒親自體驗觀察，知道這個現象是泡發現象，生活中很多食物都需要泡發才能食用。

班級的自然角飼養了許多金魚和泥鰍，于是這兒也成了幼兒課間喜歡待的地方，有一天一個幼兒驚奇地發現：“老師，泥鰍變瘦了，顏色也變了。”旁邊的小朋友馬上補充說：“餓的唄。”另一位小朋友憐惜說：“他找不到媽媽了所以吃不下飯。”我看見幼兒對泥鰍現象這么感興趣，馬上引導幼兒進行細致觀察，同時制定長期觀察目標，引導幼兒制訂喂食計劃，并放入一些貝殼、水草。從那以后，幼兒對泥鰍的關注更多了。

可見，教師只有做有心人，學會觀察幼兒，觀察他們感興趣的話題、活動中的需要、無法解決的問題等，就能從中尋找到有價值的教育契機。在根據孩子的需要設計科學探究活動時，應該遵循“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子”的原則。

二、探究話題中的科學內容

在園本課程實施過程中，有許多科學內容值得幼兒探究，我們所要做的就是挖掘教材中的探究成分，設計成以幼兒探究為主的活動內容，最大限度地滿足幼兒探究需要。

在主題活動“大大小小的蛋”活動中，我們課前準備很充分，收集了各種蛋和對應的動物圖片，先讓孩子說說自己能認識的蛋，讓孩子根據已有經驗猜猜什么蛋是室內動物生的，猜測蛋寶寶能不能站起來，孩子的興趣很濃，老師幫助他們總結規律，提高孩子的探究能力。又如在“美妙的水聲”活動中，孩子對水在不同狀態下發出不同的聲音極為好奇，同時感受大海、河流、小溪等水聲，對沉浮充滿了興趣，于是我們開展了“水果的沉浮”活動，讓幼兒在操作實驗中知道沉浮的水果，同時幼兒的探究欲望也得到滿足，了解了水的更多特質。再如，在小班的探究活動“木耳”的體驗游戲活動中，通過自己水發木耳實驗，觀察木耳的變化，讓幼兒了解生活中的“泡發”現象。

話題活動中的有認知目標的內容，是引導幼兒由淺入深、從表到里地了解科學現象原理，培養幼兒熱愛科學活動的金鑰匙。

三、探究游戲中的科學實驗

陶行知認為：“幼兒科學教育的方法要‘以做為中心’，要重視玩科學的把戲和做科學小實驗。”幼兒對新奇的事物很敏感，會隱藏不住自己的好奇，經常會求助大人解答，而一些大人往往會覺得幼兒煩，你長大了就知道，或者說等有時間告訴你等搪塞，甚至一些家長用折現現象作為嚇唬幼兒的方式，這樣會導致幼兒對一些不能理解的現象而以自己的經驗或想象猜測來解答，形成不科學的思維模式，如：一位剛入園的幼兒在玩手影游戲的時候，老師打開電筒，墻壁上出現手影時，他說：妖怪來了。原來奶奶為了讓幼兒安靜地睡覺就說影子是妖怪，以后幼兒就特別怕影子。我想生活中的一些科學現象可以讓幼兒在玩的活動中自己發現其中奧秘。我們讓幼兒帶來小鏡子，在陽光下玩折射光影的游戲，讓幼兒從探索中發現光的折射現象的原理。再如區域活動中提供旋轉小船，幼兒寶開始很奇怪：為什么有點水，小船會自己快速在泥工板上旋轉呢？玩過幾次后知道水是船和板的潤滑劑，只要方向傾斜，船的一頭會隨受力重的方向轉動，了解簡單的力學原理。在玩磁鐵的時候，一個幼兒發現了問題：為什么兩塊磁鐵有的吸在一起，有的互相用力推開呢？從而知道了磁鐵也有正負極，在以后的玩的過程中讓幼兒遷移到地球也是大磁場，人們可以緊緊地站在地面上，有的幼兒就會說：太空上人就不能緊緊地在地面上行走。然后提供材料玩失重游戲。

“玩”出科學現象，解密科學原理也是開展科學教育活動的一種有效方式，讓幼兒在玩中探索發現了解科學原理，提高幼兒對未知現象的探索欲望和興趣，養成正確的對待身邊現象的態度。

《綱要》中關于科學教育的內容和要求中，多次提到了諸如利用“身邊常見事物和現象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”等，只要我們善于發現、捕捉，就能引導幼兒參與他們感興趣的科學活動，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使科學教育既來源于幼兒生活，又指導幼兒的生活。