在低年級教學中引導學生“說與寫”

《義務教育語文課程標準》關于學生的寫作有這樣的論述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這段話說明了小學生活作文寫什么內(nèi)容。總的來說就是寫生活，寫熟悉的人、事、景、物，特別強調(diào)要說真話，表達真情實感，一定要從小訓練孩子，不說套話、空話和言不由衷的話。

在教學實踐中，我校非常注重對學生作文能力的培養(yǎng)，從一年級起，在語文教學中就引導學生說與寫，為今后學生正式嘗試習作打好基礎。

一、充分利用課前三分鐘進行說話訓練

小學生寫作文首先要過說話關，這在低年級語文教材里已有充分體現(xiàn)。要訓練學生先說后寫，就要抓住教學中點滴時間，訓練學生說。教學中，我們一是提前布置學生注意當天生活、學習中的所見、所聞，選自己認為值得說的內(nèi)容練習說話；二是通過掛圖或?qū)ΜF(xiàn)場人、事、景、物的觀察即興說話。每課前三分鐘，教師鼓勵學生大膽地說、盡情地說，既不定框架又不定調(diào)子，讓學生充分表達自己的所想。由于學生年齡較小，且有參差不齊的現(xiàn)象，我們鼓勵學生多說幾句話，即使說不好也沒關系，關鍵是要開口說。由于把課前三分鐘練說規(guī)定為語文課低、中、高段必須執(zhí)行的硬性指標，學生的說話能力在日積月累中逐步得到了提高。

二、結(jié)合課文的學習隨機練說

語文課堂教學要充分為學生創(chuàng)造說的機會，這不僅能體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體地位，還可以激發(fā)學生的說話興趣。在課堂教學中，我們除了訓練學生說完整話、復述課文外，還充分利用文中插圖訓練學生說圖意。例如：第一冊看圖學詞學句1的第三課中有兩幅圖。第一幅圖畫的是媽媽擦桌子，“我”幫媽媽掃地；第二幅圖畫的是爸爸坐在沙發(fā)上看報，“我”給爸爸送上一杯熱茶。引導學生用一段話把圖意說下來，要說清時間、地點、誰、他在做什么，等等。當然還可以把怎么做的、說了些什么、心情如何等說出來。

結(jié)合課文隨機練說時，我們還根據(jù)低年級語文故事性、趣味性、童話性強的特點，對學生進行想象訓練，也就是想象練說。想象有時比知識更重要。鼓勵學生大膽想象，不但可以激活他們的求異思維，還可以為他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

在教學《小小的船》時，我把事先畫好的掛圖貼在黑板上時，提了這樣一個問題：課文把月牙比做“小小的船”，同學們，根據(jù)你的觀察，你認為月牙還像什么？大膽地說一說。學生稍作思考后紛紛舉手發(fā)言，有的說：彎彎的月兒像鐮刀，農(nóng)民用它把地割。有的說：彎彎的月兒像餃子，我吃在嘴里，想象我來到了天宮。還有的說像香蕉、像小朋友高興時樂的口型……想象豐富極了。

三、看圖說話課上系統(tǒng)練說，說后就寫

看圖說話、寫話是培養(yǎng)說寫能力最重要最有效的途徑。它是寫看圖作文的基礎，也是小學低年級說話寫話的重要訓練渠道。展示掛圖時，教師要由淺入深地指導學生怎樣一步步地觀察圖畫。因為低年級學生的觀察能力、組材能力都很低，我們指導時通常有條理地提出一些問題，學生回答這些問題恰好又把圖觀察清楚具體了。這樣學生就能迅速掌握看圖說話寫話的方法。教學中可以先讓學生自己逐問題回答性說話，再小組開展連問題說話，這一步要求不能用回答性語言說，而要把說的變成描述圖文的話，最后鼓勵學生發(fā)言說，大家評議，評議后，把自己說的寫下來。

看圖說話些話訓練時，要注意引導學生看后聯(lián)想，通過對圖的觀察，想象圖前圖后的有關情節(jié)，盡量使學生表達得既有序又具體。

四、以讀促說，說說寫寫，打好作文基礎

在語文教學中，讀是吸收，寫是表達。沒有多讀的基礎，寫就難以正常進行。低年級開展利用名刊，以讀促寫，說說寫寫，使學生的說與寫能力得到實質(zhì)性的提高。

我校規(guī)定各班充分利用好每周三寫閱課時間及每周兩次語文活動課時間，師生共同閱讀課外讀物，訓練學生讀后寫說。寫閱課上，老師把學生分成四人一組，讓學生自由閱讀課外讀物，讀后小組討論互學，最后按老師提出的問題“你讀懂了什么？（或發(fā)現(xiàn)了什么？）還有什么疑問？如果你寫，你準備怎樣寫？”集體匯報，通過以讀促寫，說說學習的感受，最后動筆寫一寫，寫時可以仿寫，可以續(xù)寫，還可以寫學習體會或?qū)懴雽懙摹ｉL期這樣訓練，低年級的說與寫就為高年級寫作打下了扎實的基礎。作文是學生語文綜合能力的展示，要扎實訓練好學生的作文能力，在低年級引導學生進行“說與寫”非常重要。