如何實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)的生活化

當(dāng)今我國(guó)課堂教學(xué)過(guò)度功利化，存在“考什么就教什么，怎么考就怎么教，教學(xué)跟著考試走”的現(xiàn)象，把應(yīng)試訓(xùn)練及其測(cè)試等方法手段當(dāng)成課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而忘記了教育的根本目標(biāo)是“培養(yǎng)人、教做真人”。偉大教育家陶行知說(shuō)“千教萬(wàn)教，教人求真”，教人求真就必須讓化學(xué)課堂貼近生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾個(gè)方面組織實(shí)施。

一、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)

在當(dāng)前高考制度下，一些學(xué)生不喜歡化學(xué)課，給自己定的目標(biāo)只是達(dá)到B等級(jí)。實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容講了很多遍后，很多學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)。要解決這一問(wèn)題，最有效的方法就是讓學(xué)實(shí)驗(yàn)器材及藥品：汽水瓶4個(gè)，瓶塞2個(gè)，純凈水，食鹽，鐵釘。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）將4個(gè)汽水瓶分別編號(hào)為A、B、C、D，A瓶?jī)?nèi)迅速放入一枚鐵釘后立即用酒瓶塞將瓶口塞住，將蠟燭融化后封住瓶口的縫隙，使其與外部的空氣無(wú)法接觸。

（2）在B瓶?jī)?nèi)裝入一滿瓶煮沸后的純凈水，并使純凈水將鐵釘完全淹沒(méi)。再用瓶塞將瓶口塞住，并用上述相用的方法將瓶口的縫隙封住。

（3）在C瓶?jī)?nèi)裝入少量純凈水，使鐵釘一部分在水里，另一部分裸露在空氣中。

（4）在D瓶中加入少量的純凈水并加入少量食鹽，將鐵釘一部分浸泡在鹽水中，而另一部分裸露在空氣中。

根據(jù)記錄結(jié)果得出結(jié)論：鐵生銹的必要條件是氧氣、水同時(shí)存在；在有鹽的情況下，生銹的速度會(huì)加快。

通過(guò)讀書思考，學(xué)生不難寫出相關(guān)的反應(yīng)式，同時(shí)理解電化學(xué)腐蝕比化學(xué)腐蝕快。更容易解釋生活中的一些現(xiàn)象：鐵器要放在干燥的地方、涂了油漆的鐵制品不容易生銹、大海里行駛的輪船要嵌入金屬Zn。若采用空洞說(shuō)教式，則學(xué)生毫無(wú)樂(lè)趣可言，更談不上深刻理解氧氣參與的電極反應(yīng)了。

二、教師提供素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

落實(shí)課堂教學(xué)生活化，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如《元素及其化合物》是高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。學(xué)生對(duì)于這一模塊掌握得不太好，記不住一些重要的反應(yīng)更確切地說(shuō)是根本就不能理解性質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的富有生活色彩、反映生活的教學(xué)情境。以下就是鐵的性質(zhì)教學(xué)片段：

展示藥品：速力菲（本品為薄膜衣片，除去薄膜衣后顯暗黃色）

適應(yīng)癥：用于缺鐵性貧血。

藥物相互作用：維生素C與本品同服有利于吸收。

演示實(shí)驗(yàn)并投影相關(guān)問(wèn)題：

（1）取藥品研碎，溶解后忘記加入氧化劑直接滴入KSCN，結(jié)果出現(xiàn)了淺紅色。

（2）加入哪些試劑可以使上面的溶液顏色加深？

讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用，學(xué)有所為”的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，讓學(xué)生感受到“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)”。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)自我價(jià)值

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，我便提出生活現(xiàn)象或情景讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行解釋。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)二氧化硅的性質(zhì)之后，我讓學(xué)生解釋玻璃雕花的原理、如何鑒別真假水晶。這些問(wèn)題使學(xué)生加深了對(duì)二氧化硅的認(rèn)識(shí)，也增加了生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)沉淀溶解平衡后，聯(lián)系“柳州鎘污染”事件，提出問(wèn)題：要快速降低水中鎘離子濃度，應(yīng)怎樣做？水中鎘離子沉淀完全時(shí)，應(yīng)該選什么樣的沉淀劑？在選擇沉淀劑時(shí)要考慮哪些因素？這些問(wèn)題的解決，促使學(xué)生對(duì)沉淀溶解平衡的理解和把握。這樣不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了自我成就感。學(xué)習(xí)甲醛后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論甲醛保鮮問(wèn)題，萬(wàn)一買了“甲醛”白菜怎么辦？通過(guò)討論判定食品的保鮮用甲醛是不安全的，生活中要增強(qiáng)安全防范意識(shí)。學(xué)生能學(xué)以致用是教學(xué)的重要原則也是課堂教學(xué)追求的最高境界。

化學(xué)課堂生活化實(shí)質(zhì)就是將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中生活化的例子很多，教師可以隨手從生活中拈來(lái)化學(xué)教學(xué)材料。從而使課堂生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。