如何培養學生的語文能力

摘 要： 語文教師不僅要傳授語文知識，還要以教材為媒體教會學生學習，培養學生的語文能力。語文能力指的是聽、說、讀、寫能力。因此，語文教師可以以完善的教學目標、合理的教學結構、科學的教學方法、良好的學習環境培養學生的語文能力。

關鍵詞： 語文能力 教學目標 教學結構 教學方法 學習環境

語文能力指的是聽、說、讀、寫能力。《語文課程標準》指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發學生的學習潛能，發展個性。還要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導學生掌握基本的語文學習方法，并鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。在闡述教學的目的時指出，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”可見培養學生良好的語文能力是何等重要。那么，教師如何培養學生的語文能力呢？在此我結合幾年來的教學經驗談談看法。

一、以完善的教學目標，培養學生的語文能力

教學前，教師要確定一個全面的教學目標，即“既要學生發展語言能力，突出語文工具性”這一特征，又要重視“培養人”這一“人文性”根本任務，還要把教學的特有任務和總的教育任務結合起來，培養和提高學生的語文能力。教師在設定教學目標時要根據教材和學生的特點，緊扣教材的重點、難點，確定每一堂課的教學目標。課堂教學目標是教師中心之本，是教師組織課堂教學的指導思想，要根據新課標的要求，突出目標的全面性、整體性。教師在設定教學目標時，要考慮到學生的個體差異，盡量做到目標不要定得“過多、過高、過大”，“讓聰明的學生吃得飽，讓中等的學生吃得好，讓后進的學生吃得了”。因此，教學目標的設定要突出全面性、整體性、連續性，讓學生的語文能力逐步提高。

二、以合理的教學結構，培養學生的語文能力

“讀”是最主要的語言實踐活動，教師要遵循初中學生學習語文的規律，積極構建“以讀為本，品讀結合”的課堂教學結構，充分調動學生讀的主動性，引導學生在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中積累，逐步培養良好的閱讀習慣，具體做到“三讀”——自讀、導讀、品讀。

1.自讀。教師每授一篇新的文章，首先讓學生進行瀏覽式的讀，初步整體感知文意。學生在初讀的過程中會碰到一些閱讀障礙，如字、詞不會讀，詞義不理解，語句讀不通，在初步感知課文的大概內容會產生一些疑問。教師要幫助學生掃除閱讀障礙，師生、生生充分交流，培養學生自主提問、討論釋疑的能力。

2.導讀。對于學生普遍有疑問的地方教師要引導、啟發、點撥，甚至是講解。文中有一些句子只可意會不可言傳，必須由教師創設一定的語言情境，讓學生通過感受教師語言，從而進入情境地讀、悟。如教學都德的《最后一課》一文時，對文中的“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。如果不介紹當時的時代背景，不了解法國在1870年的社會歷史，則學生是很難體會到語言是民族的標志和象征，也是戰斗的武器、亡了國的人，只要牢牢記住祖國的語言，就可以培養愛國意識，從而團結起來，求得民族的解放。因此，在教學中教師的主導地位是絕不可忽視的。

3.品讀。課文的一些重點段落、精彩片段，要讓學生深入地讀，這是感悟層面的讀、積累層面的讀，也是語文教學過程中最重要的階段，是培養學生語感、發展語言、促進思維、提高學生語文能力的最佳時機。在品讀過程中體驗文字帶給學生的生動、愉悅、感動等，同時也是讓學生進行范文語言積累，將范文的語言轉化為自己的語言，對所學課文從形式到內容進行立體的審美體驗和全方位的語言積累。如：教魯迅的《社戲》時，我主要讓學生品讀第10、11、12自然段，讓學生在品讀中，悟出作者為什么連續用了幾個動詞描寫了少年們起航前的經過？悟出作者從哪幾個角度（感官）描寫迷人的沿河夜景？悟出作者為何以動寫靜，寫出了起伏的連山如奔獸？以此烘托出“我”怎樣的心情？悟出作者為何聽到歌聲，就料想發自戲臺？悟出作者聽宛轉、悠揚的笛聲時，心為什么沉靜而又自失起來？……

三、以科學的教學方法，培養學生的語文能力

如何提高教學質量，培養學生的語文能力，關鍵在于教師的教學方法。在課堂教學中，教師要盡量精簡語言，做到“精講”，把課堂中大部分的時間給學生，讓每一個學生都有聽、說的機會。要達到這樣的效果，教師預設的問題要簡明扼要，向學生提出的問題要做到由近到遠，由易到難，由簡到繁，讓每一個學生都有討論問題、分析問題、回答問題的機會，從而培養學生的聽、說能力。如：教周國平的《白兔與月亮》一文時，我提出的問題依次是：（1）文中的哪些詞語寫了白兔樂與不樂？（2）白兔樂與不樂的根本原因各是什么？（3）當白兔與月亮的故事講完了，作者為什么還要把人類扯出來和白兔作比較呢？（4）說說這則寓言對你有什么樣的啟發？（5）展開你的想象，白兔向諸神大王說些什么？我提出這些問題時，做到了引而不發，師生互動非常好，落實了學生的主體地位，學生有機會說出自己的意見，也有機會聽他人的意見，達到培養學生聽、說能力的目的。

四、以良好的學習環境，培養學生的語文能力

課堂教學是培養學生語文能力的主渠道，學生只有在平等信任的環境中才能愉快地學習，才能大膽地發表自己的看法，學習的主動性才能有效發揮。因此，在課堂上教師要有敏銳的洞察力，及時捕捉學生在課堂上的歡樂、興奮、疑惑、驚奇、受窘、恐懼和其他內心活動，成為學生精神的調節者，讓學生在一種愉快、安全的環境中主動學習。

通過課堂教學能培養學生一定的語文能力，但不能忽視語文學習的大環境——生活實踐。《走進新課程》指出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源。”課堂教學和課外教學是語文教學的雙翼，只有課內與課外溝通，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文、用語文，才能提高語文能力。因此，教師要注重學生的課外閱讀，定期舉辦讀書交流會，學習查閱資料，培養學生善于觀察身邊的事物，養成寫日記及認真寫作文的良好習慣，讓學生多寫、多說真話、多感受生活，讓學生在實踐生活加深對生活的體驗和感受，將對生活的感受和體驗用語言表達出來，從而提高對生活感受的敏銳性，訓練語言表達的準確性，培養語文能力。

總之，語文能力的提高需要一個長期過程，語文教師只要在教學實踐中不斷進行探索和研究，從培養和提高學生的綜合語文能力出發，進行行之有效的訓練，就一定能有所作為。

參考文獻：

[1]走進新課程.北京師范大學出版社.

[2]語文課程標準.廣西人民出版社.

[3]課程改革與教學革新.廣西人民出版社.