彈起互動音符，唱響關(guān)愛旋律

摘 要： 歌唱是表達(dá)情感一種方式，為了調(diào)動幼兒在歌唱活動中感受美和表現(xiàn)美的積極性與主動性，使幼兒在歌唱時(shí)感到輕松愉快，喜歡歌唱。在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用言語互動，激發(fā)歌唱興趣；鼓勵(lì)想象互動，感染歌唱情緒；豐富體態(tài)互動，傳遞歌唱關(guān)愛；師幼共唱互動，共鳴歌唱情感。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 歌唱 互動

歌唱活動是以音樂為手段，培養(yǎng)幼兒心靈的美感，陶冶其情感，激發(fā)智力和創(chuàng)造力的活動。它是幼兒表達(dá)情感的一種方式，當(dāng)他們高興時(shí)，就會情不自禁地唱起歌來，以表達(dá)自己輕松、愉快的心情。但一到正規(guī)的歌唱教學(xué)活動時(shí)，總有些幼兒的表現(xiàn)有點(diǎn)被動，表情漠然或開小差，當(dāng)老師問“喜歡不喜歡這首歌了”時(shí)，他們會條件反射似的回答“喜歡”。應(yīng)怎樣調(diào)動幼兒在歌唱活動中感受美和表現(xiàn)美的積極性和主動性，使幼兒在歌唱時(shí)感到輕松愉快，喜歡歌唱呢？我覺得教師除了遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種歌唱形式之外，還應(yīng)突出“互動”進(jìn)行歌唱教學(xué)，激發(fā)幼兒對歌唱活動的興趣和愛好。

一、運(yùn)用言語互動，激發(fā)歌唱興趣

歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接影響。在實(shí)踐中我體會到，幼兒不能到位地演唱歌曲，跟他們對歌詞的理解程度有關(guān)。所以，我經(jīng)常從分析歌詞、理解歌詞入手。但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會因過于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞轉(zhuǎn)化為幼兒愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。

如歌曲《勞動最光榮》教學(xué)活動中，我引入了一個(gè)簡單的故事，把歌詞融入故事中，在講述故事的過程中將歌詞通過角色對話講述出來。故事的運(yùn)用使幼兒對學(xué)習(xí)這首歌曲興趣濃厚。幼兒從故事中了解到小動物們對待勞動不同的行為，然后通過提問“你最喜歡故事里的誰？為什么？”引導(dǎo)幼兒互動討論，讓他們懂得勞動最光榮的道理。另外可以利用歌詞創(chuàng)編謎語，幼兒對猜謎有著極大興趣。如《螃蟹歌》中我就引入了傳統(tǒng)的謎語：八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來橫行又霸道，嘴里常把泡沫吐。幼兒的關(guān)注點(diǎn)一下子都集中到歌曲上。通過多種方式的“言語互動”，幼兒對歌曲產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)唱積極性非常高。

二、鼓勵(lì)想象互動，感染歌唱情緒

每首歌都有其所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。

例如在歌曲《小魚的夢》這節(jié)課中，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱，讓幼兒感知歌曲的優(yōu)美、舒緩；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富想象，在腦海中描繪出歌中所唱的小魚、河水、星星在一起的夢幻般畫面。而在歌曲《柳樹姑娘》的范唱中，前半部分在范唱時(shí)加強(qiáng)連音，用連貫舒緩的聲音演唱；后半部分則注重跳音的處理。柳樹姑娘垂著長發(fā)，輕柔地在池邊梳理，我通過旋律伴奏、兩段不同情緒的演唱，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象空間，“想象互動”使他們對歌曲有了較完整的藝術(shù)形象把握，從而感染了幼兒學(xué)唱歌曲、表現(xiàn)了歌曲的情緒。

三、豐富體態(tài)互動，傳遞歌唱關(guān)愛

在歌唱活動中教師還應(yīng)通過表情、動作等，讓幼兒更進(jìn)一步感受歌曲的情緒，從而使幼兒更有感情、有表情地演唱歌曲。幼兒的模仿力非常強(qiáng)，因此在演唱歌曲時(shí)，教師除了有豐富的表情和聲音的傳遞外，還必須要有夸張的動作，或可根據(jù)音樂的情感起伏變化做出相應(yīng)的肢體動作，這樣既能在歌唱活動中很好地調(diào)動幼兒的積極性，又可以讓幼兒很好地理解歌曲內(nèi)容。

我覺得班上性格內(nèi)向的幼兒，尤其需要教師運(yùn)用肢體語言傳遞關(guān)愛。如，在演唱歌曲《我的好媽媽》時(shí)，我通過簡單的手勢、疲勞的表情等肢體動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。讓幼兒看到并聯(lián)想媽媽工作辛苦和疲勞的情景。然后引導(dǎo)幼兒通過情景模擬，如幫媽媽捶捶背、倒茶、搬椅子給媽媽坐等肢體語言表達(dá)對媽媽的愛意。又如《賣報(bào)歌》，歌曲前兩段描述了賣報(bào)童賣報(bào)紙的痛苦經(jīng)歷與辛酸，曲調(diào)和情緒表現(xiàn)出哀傷之意，最后一段是報(bào)童對幸福生活的向往與憧憬，曲調(diào)要變得歡快。前兩段，我根據(jù)音樂的速度和旋律，通過身體的起伏、收縮表達(dá)歌曲的哀傷之情。最后部分，根據(jù)歌詞的內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒做出表示高興的肢體動作，體態(tài)互動讓幼兒更好地感受到了歌曲的不同情緒，從而達(dá)到了在歌唱活動中運(yùn)用肢體語言傳遞關(guān)愛的目的。

四、師幼共唱互動，共鳴歌唱情感

幼兒由于年齡小，受自身認(rèn)知、生活體驗(yàn)的限制。單純從一首歌曲里獲得的情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的，因此，在歌唱活動中，教師要善于掌握和揭示教材的情感因素，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)歌唱的意境，受到情感熏陶。在歌唱活動中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領(lǐng)唱”，或與幼兒共同演唱歌曲，從中獲得情感共鳴。

如：演唱《不再麻煩好媽媽》這一歌曲時(shí)，教師可與幼兒一同演唱歌曲，教師扮演媽媽，幼兒扮演幼兒，通過情感遷移，引發(fā)幼兒情感共鳴，獲得真切的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到審美的內(nèi)化。除此之外，教師與幼兒同唱歌曲的過程，也進(jìn)一步拉近了幼兒與教師的距離，把歌唱活動潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活情境。

實(shí)踐表明，在歌唱活動中運(yùn)用多種手段的互動能使師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更與歌唱活動零距離。幼兒通過互動的歌唱活動，不僅學(xué)到了一些必要的歌唱知識和技能，還培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力。讓歌唱的音符時(shí)刻跳動，愿幼兒都能愉快地放聲歌唱，唱響純真美好的童年。