如何提高學生英語自主學習的能力

新課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使用語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。如何促使學生自主學習英語呢？我采取以下做法。

一、喚起學生的學習興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是人們力求認識、探索事物的心理傾向，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀，積極主動，頑強執著地思索創新。我認為，課堂教學蘊涵著巨大的活力，課堂教學正是激發學生興趣的最佳時機。因此，能夠激活課堂、增強教學的趣味、形式多樣是我堅持不懈的工作。

1.讓學生表演

盡管平時忙于急功近利的應試教育，但我仍堅持采用表演的課堂形式。在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常采用讓學生表演的方式活化教材。例如：譯林版Module 6 Unit 1 Project The Invisible Bench就是很好的劇本。我讓學生自由組合，給學生充分的時間準備以后，幾個大組根據故事情節分角色扮演。不管男生還是女生，都能把隱形板凳的滑稽表演得到位，使觀看的學生都發出開心的笑聲。看著學生臉上洋溢的笑容，教師也被感染，接下來都精神飽滿地自主地投入學習中。

在課堂中可擠出5分鐘時間讓學生表演。學生擁有難以置信的想象力，會進行形式多樣的表演，如：有趣的小品、繞口令、猜謎等。課間，在教室的角落，教室外走廊，我總能看到分成小組的學生面帶微笑，投入課堂表演的準備中，自主地嘗試、參與到活動學習中。

2.讓學生參與課堂教學

在傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性受到壓抑。因此，我認為，在教學中學生是教學的主人，教師的教是為學生的學服務的。

在日常教學中，學生對所學知識進行歸納是一種有效的復習方法。我指引學生參照復習資料，嘗試對知識進行歸納，然后讓學生評選出歸納得最好的學生為“智慧之星”，這有效地激發了學生的競爭意識，都想嘗嘗當明星的滋味。鼓勵學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

為了檢測與鞏固所學的知識，考試是學習中的一種必不可少的手段。試卷分析課是復習時采用最多的課型之一，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有特別重要的意義。在試卷分析課上最常見的是教師流水賬似的講解，學生被動地聽，實際效果并不理想。如何上好試卷分析課呢？我請學生上講臺充當“小老師”，教師坐在學生位置上聽課、提問。由于“小老師”能事先查找資料、辭典等途徑解決疑難問題，上臺時往往能講解分析大多數學生共同的錯誤，臺下的我和學生可以補充或糾正，通過講解和提問，“小老師”往往受益匪淺，一些原來上課不夠專心、不善于發問的學生也改變了學習態度，變得愛思考愛發問。學習態度的轉變增強了聽課效果、學習效果。學生由過去的識記課本知識變為自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變為有目的、主動地參與教學工作，課堂上大家討論釋疑，形成探究問題、解決問題的能力。

3.引導學生掌握學習策略

教師要改變教學理念，相信學生，敢于放手，關鍵在于摸索出引導學生學習的方法。教師在傳授知識的同時，要啟發導疑，引導學生積極思考，確保學生逐步養成良好的學習習慣，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，真正發揮學生在教學中的主題作用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”。

教師可向學生介紹自身的學習經驗。例如在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比想象法、歸類記憶法及接近記憶法等。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，還要采取循環復法”鞏固詞匯，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。同時也要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫、改寫課文。

二、建立和諧的師生關系

教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。“親其師，信其道”，學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。與學生相處時，無論是課堂上還是課后，我都非常注意與學生的情感交流。

在日常教學中，我寬容地信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態度時，我就召集學生，大家一起制定具體的教學方法、教學內容，實行教學民主。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的。對于語言學習者更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。為學生創設較為直觀的情境，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和更濃的興趣，使他們一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流，從而激發學生的自主學習。

總之，學生自主把握自己的學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破和，更是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。