數學與生活簡論

摘 要： 我們要積極嘗試將數學教育與幼兒生活不同程度地結合，有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性和變通性，促進幼兒智力的發展，有效提高幼兒的數學認知能力。

關鍵詞： 數學教育 幼兒生活 教學信息 教學材料 教學情境

數學來源于生活，生活離不開數學，這就要求教師要結合幼兒的生活經驗和已有的知識開展數學教育，從中感受到學習數學的樂趣。實踐證明，對幼兒來說，將數學與幼兒生活緊密結合起來，對幼兒思維的培養和訓練，能力的發展和提高，以及其今后的學習和成長是終身有益的。

一、捕捉生活中的數學信息學習數學

幼兒園數學包括數的概念、圖形、時間、空間、方位及量的概念，這些內容既來源于幼兒生活，又回歸于幼兒的生活。如：玩具的大小、形狀、顏色；樹木的高矮、粗細、排列規律……這些皆可作為幼兒有意義的學習素材。發給幼兒點心時引導他們觀察餅干的形狀，遷移幾何圖形的認識；整理游戲區材料時引導幼兒在歸類擺放中學習感知集合、分類知識；散步時引導幼兒觀察幼兒園欄桿的顏色交替以感知有規律排序等。因此，教師應該及時捕捉這些數學信息，帶領幼兒開展相關的數學活動，讓幼兒在有趣的情境中感知數學，獲得經驗。

例如：一日活動中，幼兒沉迷于玩角色游戲超市，因為扮演顧客的小朋友可以自由地取錢購物，所以教師結合幼兒的興趣需要，開展了數學活動《學習5的分成》。在數學活動中創設了超市的情境，給幼兒每人準備5元錢，并提出了購物要求：到超市買兩樣東西回來，而且不能剩錢。小朋友們愉快地進行了購物活動，繼而教師組織幼兒介紹自己購買的兩種物品的價格，從中幫助幼兒了解5的兩種分法。本次數學活動讓幼兒親身體驗到學習數學是那么的自然、輕松和有趣；繼而教師用幼兒生活中經常接觸的買電影票、分餅干的方式，學習6、7、8、9、10的方程，用有趣的生活情境喚起幼兒親近數學的情感，激發了幼兒學數學的濃厚興趣，并且收到了良好的教學效果。

二、巧妙利用生活中的數學材料學習數學

前蘇聯教育學家克魯普斯卡婭說：“游戲對于孩子來說，不僅是娛樂，還是一種學習，而且是一種最自然的、最有效的學習形式。”對于幼兒來說，游戲和學習是交織在一起的，而數學也需要擺弄物體，它們之間具有共同的特點——操作性。因此，在數學活動中選擇“生活化”的材料是至關重要的，只有選擇那些幼兒生活中熟悉的、感興趣的材料，才能激發幼兒的探索欲望，調動幼兒參與活動的積極性。因此，我們在日常生活中注意觀察，收集一些幼兒熟悉、喜愛的材料，如小石子、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆、紐扣等，在數學活動中積極運用，既能夠滿足幼兒的操作需要，又能夠激發幼兒動手操作的欲望。

例如：組織小班幼兒按顏色、形狀標記進行分類時，教師提供了小朋友每天都玩的插塑玩具及各種顏色的瓶蓋等日常生活中常見的材料，小朋友們在活動中興趣濃厚，能按照教師的要求正確地進行操作。區域活動中，教師不斷變化著材料，提供紐扣、吸管等，鼓勵幼兒運用自己的經驗，排除干擾，嘗試正確的分類，讓幼兒始終保持操作的積極性。

又如：在學習自然測量時，教師利用幼兒生活中常見的吸管、橡皮、回形針等作為測量工具，測量桌子、椅子、書本等，幼兒在有趣的操作中了解了不同的物品需要不同的測量工具，積累了相關的知識經驗。

再如：排序活動中，組織幼兒收集各種生活中的廢舊材料：盒子、薯片罐、毛線、鞋子、衣服等，教師有目的地帶領幼兒進行各種排序，如從大到小，從高到矮，從軟到硬等。幼兒在眾多的材料中反復嘗試操作，興致不減，體驗到了無限的樂趣，對數學的探究興趣愈發濃厚。

教師針對孩子的學習特點，不斷創造和提供生活化的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，動手、動腦、動口，調動各種感官積極參與活動，使幼兒在與同伴、教師、材料的互動中，獲取相關的數學知識。

三、創設生活化的教學情境學習數學

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求，即能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。因此，數學教育存在于幼兒一日活動的各個環節中，只要教師有目的地引導幼兒在生活中感知數學，學會運用數學知識解決生活中簡單的數學問題，就能將數學與幼兒的生活緊密結合，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。例如，午點過后，小朋友吃小西紅柿，我告訴他們：每人吃五個。大多數的孩子能拿對，也有少數拿錯。這時就有小朋友報告老師，我便問他們：怎樣才知道你吃了幾個？孩子們紛紛答到：數一數。我請他們用“數一數”的方法檢查自己是否拿對，然后退回或補上多拿和少拿的小西紅柿，收到了非常好的效果。繼而我又提醒小朋友：“除了一個一個數，還可以怎樣數？”能力強的小朋友很快答道“兩個兩個數”。因此，每次吃小西紅柿時小朋友都能自覺地練習著不同方法的數數，表現出了強烈的求知欲。

又如，建構區中的積木材料形狀各異，孩子們每次收放時都擺得凌亂不堪。因此，我引導孩子們將積木的形狀在白紙上記錄下來，貼在柜子上，整理時按照標記進行分類擺放。可是在記錄中發現，有部分積木的形狀比較難畫，費時又費事，教師看準時機，啟發幼兒能不能把記錄變簡單一點，有幼兒提出用符號來代替，又簡單又快當然是用數字來記錄了。在老師的提醒下，幼兒給各種形狀的積木寫上了數字，經歷由具體到抽象的過程，是幼兒在操作自己喜歡的材料中自然形成的，促進了幼兒思維的發展。

數學教育與幼兒生活是密切聯系的。教師在教學過程中應自然而然地注入生活內容，引導幼兒學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計貼近幼兒的生活，符合幼兒的需要，使幼兒將數學知識和實際生活聯系得更緊密，也讓數學教學充滿生活氣息，真正調動幼兒學習數學的積極性，有效培養他們解決問題的能力。