如何做好高中化學課堂探究性教學的課前準備

摘 要： 化學課堂探究是一種科學的學習方法，如果不在課堂探究教學前做好準備，則只能使探究流于形式，學生收獲甚微。作者結合化學教學實踐，提出只要通過設計合理的課前預習方案，就能保障全體學生參與課堂探究教學的有效性。

關鍵詞： 高中化學課堂 探究性教學 課前準備

新的《高中化學課程標準》明確指出讓學生“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”。[1]可見，科學探究是學習化學的一種重要方法。在探究前應做哪些準備，才能提高課堂科學探究的有效性呢？筆者認為，教師應設計合理的預習方案，使學生做好充分預習，才能提高課堂科學探究的有效性。

一、在預習方案中應設計學習目標。

對于一些自學能力較差的學生，教師讓學生提前預習，學生也只是看看課本，看完之后一問三不知，可以說這種預習是低效的。在課前把學習目標明確地告知學生，可以提高學生預習的有效性，如何使目標“明確”。長期以來，在我國教學活動中，教學目標的制定存在若干問題，諸如在能力培養等問題上的模糊，在課堂教學目標提出時的用語上存在概念可操作性差、教學目標陳述模糊籠統等問題。根據以上情況，要達到教學目標，應注意以下幾個方面：第一，行為主體必須是學生而不是教師，目標的設計與編寫要以學生為中心。第二，目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第三，教學目標的陳述要反映學習類型。教學目標中對學習類型的反映是通過能力動詞來體現的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述，不同類型的知識，其能力動詞不同，如陳述性知識（陳述）、辨別（區分）、具體概念（識別）、定義性概念（分類）、規則（驗證）、高級規則（生成）、策略性知識（采用）等。[2]例如：學生通過定義辨別元素和核素的異同，正確找出屬于同位素關系的核素。根據核外電子排布規律畫出1—20號元素的原子結構示意圖。教學目標的告知，為學生的自主學習指明方向。因為它是教學活動的預期結果，是教學活動的出發點和歸宿。

二、教師設計預習引導，學生課前填寫。

制定了學習目標以后，根據目標設計問題，指引學生對課本關鍵詞的注意和思考。為做實驗、解釋實驗現象打下理論基礎。例如教學目標是“從微觀角度解釋放熱反應的實質”設計成的填空題：“當物質發生化學反應時，斷開反應物化學鍵需要能量，而形成生成物中的化學鍵則要？搖？搖 ？搖？搖能量，當成鍵放出的能量？搖 ？搖？搖？搖斷鍵吸收的能量時，反應最終放出能量，這部分能量以熱的形式放出就是熱能。”

三、課前教師設計實驗預習報告，在實驗前由學生認真填寫。

有研究認為，一節課只有45分鐘，給學生實驗探究的時間不能超過10分鐘[3]，否則教學任務就不能完成。但學生在課堂上不知探究的問題、不知由此問題的假設、實驗方案、可能的實驗現象、可能的結論及解釋。那么在這么短的時間完成探究是很困難的。所以，寫實驗預習報告是很重要的，那么，在預習報告中應設置那些問題呢？筆者認為應填寫實驗的目的、所用的儀器和藥品、對問題的猜想和假設、實驗的步驟、預設的實驗現象、預設的結論及解釋[4]。例如實驗預習報告：

實驗名稱：探究碘鹽中碘元素的存在形式

總之，只有在探究之前做好充分的準備，才能在課堂有限的時間內讓學生學會科學探究的方法，體會探究過程的魅力，彰顯探究的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳曉慧.教學設計[C].北京：電子工業出版社，2005.11，122.

[3]付立海.中學化學教學中探究活動的頻率及所用時間的探查研究[D].東北師范大學，2006.

[4]胡曉燕.初中化學探究教學方案設計與實施[D].河北師范大學，2005.