對小學數學教學中體驗式學習的感悟

摘 要： 素質教育要求我們改變小學數學教學的傳統教學模式，積極創設教學情境，讓學生在自學學習和合作探究學習中獲得學習能力的提高和發展。因而豐富學生的學習實踐思考，加強探索交流的體驗式學習，能夠很好地促進學生主動地、富有個性地學習，獲得學習能力的提高和個性化的發展。

關鍵詞： 小學數學教學 體驗式學習 學習能力

《數學課程標準》提出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生的體驗。”因此在小學數學教學中，我們要從學生學習實際出發，創設能夠推動學生自主學習的問題情境，讓他們在實踐活動中對數學問題進行思考，激發他們的探索精神，通過交流互動提高他們數學學習的基本技能、思想；讓學生在主動地、富有個性地學習中獲得認知、能力和學習情感?？梢?，體驗式學習聯系學生的生活，能夠讓學生憑借自己的直觀感受、體會、領悟，經歷再認識、再發現、再創造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互動過程；也是學生獲得知識、形成能力，逐步掌握數學學習的方法、規律的學習過程。那么，如何引導學生在體驗中學習呢？

一、加強實踐，知識形成的體驗學習

數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實際，并最終要運用到實踐中。這就要求教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動、動手操作的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為內部智力活動。

1.“玩”中體驗，掌握基本知識。

小學生的形象思維能力比較強，喜歡新穎的活動。因此，在小學數學教學中，我們要開展形式多樣的實踐活動，讓學生在看似“玩耍”的學習活動中體驗抽象的數學知識，感受數學學習的樂趣。如：在教學“相遇問題”時，其抽象性常常讓學生感到困惑，為了讓學生了解相遇問題的結構和基本解法，在教室里我根據應用題的情節創設問題情境。在演示中，兩位同學面對面地站著（兩地），同學們一起喊“預備走”，（同時）兩人面對面地走（相向），最后將手握在一起（相遇）。通過演示，不需要老師更多的語言，學生已經自己了解了相遇應用題中關鍵詞的意思，兩人走的路程就是原來兩人相距的路程。然后引導學生用手勢表示相遇、相距、背向而行、相遇又相距等情況。如此，學生在老師引領下在玩中理解了相遇問題中的概念和數量，理解了它們之間的關系。

2.“做”中體驗，形成基本技能。

體驗式學習不僅能讓學生接受、理解一些數學基礎知識，還可以讓學生形成動手能力。通過實踐，學生能在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移，從而獲得終身學習的能力。多讓學生動手操作，盡可能多地給它們提供“做”的機會，讓他們從感性認識上升到理性認識，提高學生對數學學習的興趣，激發學生的求知欲，形成一定的數學思維和數學能力。如在教學“長方體和正方體表面積的變化”時，教師出示用2個小正方體拼成長方體后，讓學生對長方體和2個正方體觀察比較，組織學生討論：表面積發生了怎樣的變化？接著老師鼓勵學生大膽猜測：“這樣拼下去，每拼一次，減少幾個面？”這樣學生從拼擺中體會、發現并提出猜測，再進行科學的試驗，整個過程完全是學生主動探究、動手實踐做的過程。教師成功地把表面積濃縮在一個教學片斷中，讓學生嘗到了成功的喜悅。

另外，讓學生加強體驗的交流，給學生提供“說”的機會，讓他們在交流中感受數學，展示自己——讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

二、體驗生活，知識遷移的體驗學習

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”數學問題來源于生活，又服務于生活。因此，數學教學要重視激活并利用學生的生活經驗，讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題”。讓學生在愉悅的數學情境中樂學、在興趣中實踐體驗。如果脫離了豐富多彩而又錯綜復雜的生活背景材料，則很難開展生動有趣的數學學習活動。

1.以生活實例啟發體驗知識生成。

在數學教學中，教師要注重引導學生調用生活經驗解決數學問題，讓學生在生活實踐中的感知積累為解決數學問題所用。如這樣一個問題：把一個棱長5分米的鋼塊，鍛造成寬是2分米，高是2.5分米的長方體鋼塊，能鍛造多長？要明確鋼塊鍛造時形狀變了、體積不變是解題的關鍵。一位數學教師受美術老師教學生捏橡皮泥的啟發，課上先出示一團橡皮泥，迅速把圓柱橡皮泥搓成圓球并啟發學生思考：捏橡皮泥時大家有沒有注意到，橡皮泥的形狀在變，但什么不變呢？學生在這一生活事例的啟發下，一下子感悟到解決上述數學問題的關鍵，印象深刻。

2.以生活素材激發學生思維發展。

教師在數學教學中應從學生熟悉的、感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，把教材內容與生活實際有機結合起來，符合學生的認知規律，能使他們體驗到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受數學學習的樂趣。如在教學《圓柱的表面積》時，可以觀察圓柱形的彩筆筒，思考如何自己設計筆筒，讓他們動腦思考，發現有關的數學知識；如此學生能夠真正開展思維活動，從而培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，在積極情感體驗中獲得良好的思維品質。如在筆筒設計中可以讓學生思考：有三張面積是100平方厘米的正方形的紙，如何操作使做的圓柱表面積最大？思考以10厘米為半徑畫一個圓，這個圓的面積多少平方厘米？激發學生整體思維，培養思維的靈活性和縝密性。

總之，體驗是小學生數學學習水平和能力提高的重要途徑。因此，我們要讓學生在體驗中獲得數學知識的理解，獲得能力的發展，在有效化解學習重難點的過程中提高學生數學學習的熱情，形成良好的數學學習思維，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張蓓莉.小學數學體驗式教學模式初探[J].數學學習與研究，2013，（06）.

[2]龔亞軍.小學數學教學中體驗式學習的有效運用[J].新課程學習（上），2013（03）.

[3]北京師范大學出版社.2011版數學新課程標準解析與教學指導.