內涵式發展背景下高校職業指導的策略研究

摘 要： 高等教育內涵式的發展，對我國高校的職業指導提出了更高的要求。本文對高校職業指導的現狀和存在問題進行了系統分析，并從社會學、教育學、管理學、經濟學等角度出發，提出了內涵式發展背景下高校職業指導的新策略，旨在為高校人才的培養和就業提供一定的參考。

關鍵詞： 內涵式發展 高校職業指導 策略研究

職業生涯規劃是高校職業指導的核心理論基礎。本文所指的職業指導不僅是指為了幫助大學生就業而進行的指導，還側重于指培養大學生綜合素質、就業能力、擇業觀念、就業競爭力等方面的專業指導。隨著高等教育內涵式的發展，各高校與社會經濟的聯系日益密切。做好高校學生職業指導工作，是保證人才資源優化配置、推進中國特色社會主義事業不斷發展的需要，《中華人民共和國高等教育法》指出，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。在高等教育內涵式發展的前提下，高校的職業指導工作要全面適應經濟建設和社會發展對各類人才的需求，提高人才培養的針對性。同時，做好高校學生職業指導工作，是保持社會穩定大局的需要。

一、當前高校職業指導存在的主要問題

我國高校職業指導具有起步較晚、片面化、缺乏系統性等缺點。盡管近幾年受內涵式發展理念的影響，實現了明顯的提升。但在理念定位、指導方法、師資力量、教學內容等方面都存在一些問題。

1.認識程度不深，存在片面化。

盡管近年來各高校高度重視學生職業指導，但對學生職業指導的認識還不夠深刻，存在一定的片面性。許多高校對學生進行的職業指導，只簡單地局限于學生就業率的提高。因此，部分高校對學生指導模式的認識還停留在指導學生盡快找到工作、把學生“推銷”出去、提高高校就業率這樣的層面上。僅把職業指導當成就業指導，缺乏職業生涯規劃指導。

2.指導形式單一，缺乏針對性。

目前，很多高校都把職業指導作為人才培養的重要手段來抓，大多數高校都開設了覆蓋全校學生的就業指導課或生涯規劃課，但在針對性方面卻缺乏有力的措施，在就業指導的形式方面，利用課程和講座的方式開展職業指導的較為普遍，具有針對性、系統化的指導，一對一的輔導與咨詢等方面的工作很缺乏。盡管有的高校已在就業指導課中安排了專門的課時來講授職業生涯規劃的相關內容，有的高校雖然也專門開設了職業生涯規劃課程，但是普遍缺乏針對學生個體進行的有針對性的職業生涯規劃指導。特別是學生進行了職業生涯規劃設計，但其規劃的科學性、合理性無法得到有效的指導，因此存在著“重規劃、輕實踐”，“有規劃、無行動”的情況。

3.師資力量缺乏，缺乏專業化。

高校職業指導教師要有較高的專業知識水平，涉及心理學、教育學、社會學、經濟學、人力資源管理學等知識。但在實際的工作過程中，很多高校沒有專門的職業指導教師，往往由一些沒有經過正規培訓的人員來負責，或者輔導員兼職等，職業指導專業化程度不高。職業指導是一項系統工程，根據內涵式發展的需求，指導教師要根據學生的身心和成才成長的需要，通過不斷的鉆研和對學生的培養，使學生樹立適合自我發展的職業興趣和職業理想，幫助其科學規劃職業生涯。并要有一定的前瞻性，能及時根據當前的社會形勢進行正確的判斷，以便對學生進行正確的引導。然而目前大部分高校對這部分指導人員的配置不足，而且很少接受過系統的培訓，對學生的指導效果不明顯。

4.指導內容陳舊，缺乏時代感。

個體的職業興趣、能力的發展是一個長期、連續的過程，高校畢業生對職業的選擇也不是面臨擇業時才有的單一事件，而是一個系統的動態過程，因此，高校職業指導課程應該貫穿學生在校學習期間的全過程。但是就目前的形勢而言，很多高校學生的職業指導不夠系統，內容陳舊，缺乏時代感。

二、內涵式發展背景下高校職業指導的策略研究

1.堅持以人為本，貫徹落實高校人才培養與社會需要相結合。

以人為本，就是以實現人的全面發展為目標。大學生和教師在教育過程中是人格平等的兩個主體，即大學生在接受教育的過程中的主體地位和教師在施教過程中的主體地位。二者不是矛盾的不可調和的關系，而是在一個具體教育過程中不同角度的不同重心，只有將二者有機結合才能更好地實現我們的教育目標。教師堅持以學生為本，根據學生的特點和需要來備課、講授，并根據學生的變化做出相應的調整，學生在接受教育的同時尊重教師的辛勤勞動，這樣才能調動教學雙方的積極性與主動性，實現教學互長和學生與教師的更加全面的發展。但僅以人為本還不夠，根據大學生的特點和需要施教時，由于當代大學生的主體意識增強，需要結構多樣化和他們不夠成熟的特點，決定了教學不能僅由學生說了算，還應當與社會需要、社會進步相結合。堅持以人為本的同時考慮社會的需求，實現社會需要、社會進步與人自身的全面發展的辯證統一。

2.根據學校實際，開展全程化的職業指導服務。

高校學生的的職業指導工作具有教育過程長效性和對象全員性等特點，是一項系統工程。應該盡早抓起，防止“臨時抱佛腳”的做法。要進行全程化的指導，那從學生一入學就要開設職業指導課程。全程化的職業指導應該涵蓋高校學生職業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容。并根據高校人才培養的各個階段分年級逐步實施，為學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導與服務。全程化的職業指導要使德育教育、專業教育、素質教育有機結合起來，列入高校的教育教學計劃。同時，還要結合學生所學專業，學校各種活動的開展進行指導，寓指導于教育教學環節之中，使職業指導工作貫穿學生從入學到畢業的全過程，貫穿人才培養的全過程。畢業生就業后，還需要對其進行跟蹤調查，了解其角色轉換過程中的成功經驗，用以指導在校大學生順利完成大學學業，正確定位，成功就業。

3.積極培養人才，加強職業指導人員隊伍建設。

做好職業指導工作必須有優秀的職業指導人員隊伍。職業指導工作因其性質的特殊性，對從業人員有很高的要求。職業指導者必須具備過硬的思想政治素質、較強的事業心、責任感和良好的心理素質，熟悉和掌握職業指導理論，具備較強的職業指導的方法和技能等。因此，應建立相應的培訓體系，加強隊伍建設。通過舉辦專業人員培訓班、組織學術交流會和研討會等多種方式，完善職業指導人員的知識結構，提高職業指導人員的整體水平。建立一支優秀的高職院校職業指導人員隊伍，為大學生就業提供良好的服務。另外，對于高校職業指導教師而言，個人的職業發展離不開組織環境，個人職業發展必須納入與組織發展相同的軌道中才具有現實可行性。高校職業指導教師自身職業發展必須依靠組織的支持與保障，教師要自覺地把自身職業發展與組織發展相結合，在現實的組織環境中尋求自身的職業發展，在達成組織目標的過程中實現自身職業發展目標，切不可脫離組織大環境空談自身職業發展。

4.更新指導內容，促進大學生職業指導的系統化和合理化。

“大一”是幫助和指導學生初步構建清晰的學習目標和職業目標的階段。這個階段最為關鍵的工作在于協助學生了解專業和自我認知。“大二”是在職業目標明確的基礎上，協助學生明確初步的就業方向的階段。這個階段的核心工作在于幫助學生進行全方位、系統地職業生涯規劃，協助學生確定行業方向、企業方向，甚至可以更深入協助學生確定職能（職業）方向及城市方向。“大三”是進一步加強職業指導的階段，這個階段的工作包括兩大方面：一是進一步更新求職觀念教育；二是進行創業素質的培養。“大四”是求職開展前協助學生做好相關準備工作的階段。在求職技能訓練方面應該對學生的簡歷制作和面試等的技巧進行系統的培訓（如果條件允許可以多開展主題式講座），在過程中應隨時關注學生就業心理的變化，及時開展心理輔導工作。

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