高中英語作文批改的多樣性與交替使用

英語寫作是高中階段英語教學(xué)的一個重要組成部分，因為它能反映學(xué)生對語言把握的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生對于英語書面語言的駕馭能力，然而目前高中階段教師對英語作文的批改卻不盡如人意。由于作文批改特別費時費力，加上面對千變?nèi)f化的語言現(xiàn)象，很多教師往往產(chǎn)生疲于應(yīng)付。這主要體現(xiàn)在以下一些方面：

教師花費在作文批改中的時間過長。平時要花很多時間在作文批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等，忙得團團轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時間難以保證，教學(xué)改革也就難以落實，這對現(xiàn)在推行的新課改是一個重大的損失。

師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學(xué)生，特別是后進生，寫作有較大困難，為了按時按量地完成作文不被老師責(zé)罰，就抄襲他人的作文，應(yīng)付了事，完全處于被動地位，學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性蕩然無存。教師通過作文批改中無法了解學(xué)生的真正水平，就會出現(xiàn)學(xué)生平時寫得不錯、考試卻寫不出像樣作文的現(xiàn)象。

教師在作文批改中簡單、枯燥，不給學(xué)生以適當?shù)姆治雠c評價。學(xué)生只看到了自己的得分，而對哪些句子有錯誤，是什么樣的錯誤卻茫然無知。這種缺少點撥指正少有贊揚激勵的批改方式會嚴重挫傷學(xué)生寫作的積極性，造成諸多不利影響。

綜上所述，我們開始在教學(xué)中逐漸摸索嘗試更為科學(xué)合理、行之有效的作文批改方法。

一、批改方式的多樣性與交替使用

1.發(fā)揮面批的優(yōu)勢。面批作文最大的一個優(yōu)點是：使學(xué)生及時、清楚地認識到自己作文每一處的毛病，必須注意哪些問題，該如何改進等。面批作文可以使我們深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思維過程，針對每個學(xué)生的特點對癥下藥，從而收到立竿見影之效。面對面批改后讓學(xué)生重新用英語思考，用英語的習(xí)慣遣詞造句，慢慢提高英語寫作水平。

當然，面批作文與精批一樣，同樣是件費時費力的工作。英語教師往往有兩個班的教學(xué)任務(wù)，要把這樣兩個班130多個同學(xué)的作文都面批一遍，是一項巨大的工程，在實際運用當中可以根據(jù)時間的充裕與否，每次有選擇性地選取部分學(xué)生進行面批，但要保證每個學(xué)生都能獲得同等的面批機會，特別是后進生，不能讓他們產(chǎn)生被忽視的感覺。

2.精批部分，泛批其余。正是由于精批作文耗時巨大，教師難以做到每次作文都精批細改，經(jīng)常是到了下次作文的時間，仍然有部分的作文未批改完，就不得不匆匆地發(fā)給學(xué)生繼續(xù)寫作。這樣做會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成的后果是學(xué)生不再認真寫作文，認為反正認真寫了老師也經(jīng)常不批改，要么隨便應(yīng)付一下或干脆抄襲別人的，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的錯誤得不到糾正，問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。所以，我們要堅決杜絕此做法。為了做到既節(jié)約時間，提高效率，又較為翔實地了解不同層次學(xué)生習(xí)作的能力，可以采用精批與泛批相結(jié)合的方式。

3.學(xué)生的互改與輪改。指導(dǎo)學(xué)生寫作文固然重要，指導(dǎo)學(xué)生參與評改作文，做學(xué)習(xí)的主人更為重要，這是提高學(xué)生作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。作文完成后，讓學(xué)生互相交換批改，這種方法既能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，又能促進學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解。當然我們亦可采用“輪改”的方式，把全班學(xué)生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學(xué)生擔(dān)任組長。每次派其中的2到4個小組批改作文，參加批改作文的學(xué)生由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報作文批改情況，哪些句型錯誤嚴重，哪些個同學(xué)錯誤相同。學(xué)生通過作文輪改，加深對寫作內(nèi)容的理解和鞏固，也增強自我責(zé)任意識；老師從學(xué)生匯報的作文批改情況中，得到了信息反饋，有利于調(diào)整寫作教學(xué)的內(nèi)容，更換教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評語的多樣性使用

評語作為作文批閱的方式，除了便于學(xué)生更清楚地了解自己作文中的優(yōu)缺點外，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一地進步。合理的評語能傳送期待，激勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且適當?shù)脑u價還能給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，有不可低估的心理教育作用。

1.評語要符合學(xué)生的實際水平。評語是寫給學(xué)生看的，所以一方面評語要使用學(xué)生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法不能過高或過低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要切合學(xué)生的實際水平，符合學(xué)生的個性心理發(fā)展需要。另一方面要做到循序漸進，由易到難，起到“跳一跳，摘到桃子”的作用，也就是說學(xué)生通過上下文的猜測或借助于詞典就能理解。

2.評語要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有被尊重、被表揚、被認可的需要，這亦是學(xué)生精神上的需要。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產(chǎn)生消極的思想。因此，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力之一。需要的滿足直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對學(xué)生進行有效的鼓勵是教育的策略之一。一般來說，激勵就是以某種刺激為引誘，調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的評語就是刺激學(xué)生的誘因。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵的方法也不同。教師針對不同的學(xué)生及其作文，在不同場合所作的評語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)優(yōu)生更上一層樓，中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，暫時落后的學(xué)生克服畏懼心理，樹立自信心。所以對學(xué)優(yōu)生要有更多的指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求。

3.評語形式要豐富多彩。作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)和生活的各個方面，它的語言形式更豐富多彩、千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，又可以是一句話、一個段落或一則格言。

學(xué)生寫作文，教師批作文是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改作文的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負責(zé)的精神，把學(xué)生的作文批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。作文批改只要得法，不僅有利于減輕教師負擔(dān)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯誤的習(xí)慣，從作文批改和訂正中學(xué)習(xí)好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。