“主動學(xué)習(xí)”與“被動學(xué)習(xí)”初探

摘 要： 主動學(xué)習(xí)是不靠外力促進而自覺的，自己把握、自己爭取的學(xué)習(xí)行為；被動學(xué)習(xí)是在外力推動下，不能造成有利局面使事情按照自己的意圖進行的學(xué)習(xí)行為。為使學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變，就要在教學(xué)實踐中積極探索，讓學(xué)生從實際生活中的現(xiàn)象分析、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，自主參加、主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教師、學(xué)生的有效互動。

關(guān)鍵詞： 主動學(xué)習(xí) 自覺學(xué)習(xí)行為 被動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)，顧名思義就是指不靠外力促進而自覺的學(xué)習(xí)行為，特點是能夠自己把握、自己爭取。被動學(xué)習(xí)，就是指在外力推動下的學(xué)習(xí)行為，特點是不能造成有利局面使事情按照自己的意圖進行。二者的區(qū)別與聯(lián)系為：能動未必主動；主動一定要能動，否則就是被動。體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，區(qū)別更簡單：主動的人，成功的機會多；被動的人，大部分失敗。

主動學(xué)習(xí)在于喜歡學(xué)習(xí)，可以更輕松更快樂地學(xué)習(xí)，達到更好的成績和效果，即“我要學(xué)”，被動學(xué)習(xí)即“要我學(xué)”，正好相反。主動學(xué)習(xí)就好像你在追蝴蝶，因為你喜歡；被動學(xué)習(xí)卻好像你被黃蜂咬著跑，不得不跑（學(xué)），所以主動學(xué)習(xí)一分鐘的效果大于被動學(xué)習(xí)一小時。

有些學(xué)生表面上也“積極”學(xué)習(xí)，但這種“積極”不是自愿的，而是外在壓力促成的。事實證明，此類學(xué)習(xí)既不能持久，又不能求得真知，還會衍生出種種弊端。主動學(xué)習(xí)不應(yīng)被當成為一種負擔、一種包袱而處處被動，而應(yīng)當成為一種志趣、一種追求而主動促成。主動學(xué)習(xí)是“知學(xué)”到“好學(xué)”到“樂學(xué)”的過程。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即對學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對學(xué)習(xí)的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實、最活躍的成分。一個人只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的志趣，才能注意力集中，明確學(xué)習(xí)方向，專心致志，學(xué)而不厭，陶冶性情，求得真知。學(xué)習(xí)的志趣來源于對未知事物的好奇心，來源于對新知識、新技能的渴求，來源于對自身發(fā)展與使命的清醒認識。

聽老師講課，做老師布置的一大堆作業(yè)，被老師牽著鼻子走，這樣低效率的被動學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至成為學(xué)習(xí)能力方面的“殘疾人”。但凡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，都是不依賴老師的學(xué)生，都是能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。魏書生老師幾乎不講課，他的學(xué)生的語文水平及高考成績都非常出色；何文浩老師不布置課外作業(yè)，他的學(xué)生在物理奧賽中拿大獎的人數(shù)最多，考入清華、北大的人數(shù)最多?！按笠粝÷?，大象無形”。

據(jù)報道，英國一位富有的寡婦去世了，留下一個三十多歲的殘疾兒子。這個兒子在十二歲之前是正常的，十二歲那年，他患了一場風(fēng)疹，愈后母親加強了看護力度，給他吃易消化的食物，由專職仆人伺候，出門坐輪椅。日子久了，由于缺少運動，他腿部肌肉萎縮，真的離不開輪椅了。享受了殘疾人的優(yōu)待，終于變成了真正的殘疾人。有位教育家這樣描繪今天老師的講課：“掰開，揉碎，嚼細，喂給學(xué)生?！遍L此以往，將制造出一批又一批學(xué)習(xí)能力無的“殘疾人”?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中關(guān)于高效學(xué)習(xí)的建議有這樣一條：“好為人師?！奔捶彩且岳蠋煹纳矸輰e人講過的知識，都會根深蒂固，不容易忘掉。

應(yīng)該看到，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，老師的“填鴨式”教育，知識的傳授效率很高。然而，這樣的教育，即便較為成功，學(xué)生也只能在現(xiàn)有的書本知識、已有的結(jié)論中轉(zhuǎn)圈圈，人云亦云，缺乏獨創(chuàng)性，而不能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)培養(yǎng)了無創(chuàng)造性、只有被動性的人，具有創(chuàng)新性與獨見性的人卻很少，這與時代需要背道而馳。

要培養(yǎng)與時代精神相匹配的新一代，就要樹立主動學(xué)習(xí)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、人際交往觀。應(yīng)把學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識放在教育目的當中，從知識對人的活動的影響及對人的身心發(fā)展的意義去評判知識在教育中的價值，著眼于培養(yǎng)能夠主動學(xué)習(xí)和具有主動學(xué)習(xí)精神的人，讓學(xué)生在教育中充當學(xué)習(xí)的主人。簡言之，就是要培養(yǎng)具有良好自我意識和主體創(chuàng)造意識的人，著眼于學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教育好像把一只只小鳥給封閉起來，“填鴨式”教學(xué)讓一只只小鳥都消化不良，預(yù)設(shè)的一個個籠子讓一只只小鳥折斷了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鳥都克隆成一個模樣。而主動式學(xué)習(xí)則要求開放課堂，放飛小鳥，讓小鳥在浩如煙海的知識里，吸取多種營養(yǎng)，在自由自在的天空中展翅飛翔，這是新課改的一條重大生命線。

為使學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，我們在教學(xué)實踐中也進行了積極的探索。讓學(xué)生從實際生活中的現(xiàn)象分析、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)這方面的問題，自主參加、主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教師、學(xué)生的有效互動。具體措施如下：1.進行相關(guān)事項的調(diào)查問卷；2.與學(xué)生進行溝通，了解他們的心理特點與思想動態(tài)；3.進行歸納總結(jié)，尋找問題之所在（根源）；4.根據(jù)實際情況研究引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的對策；5.實施對策，觀察結(jié)果進行驗證。

以上是我們從理論的角度對“主動學(xué)習(xí)”與“被動學(xué)習(xí)”的理解和探索，究竟如何實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化，還需以后進一步的具體操作，通過實踐及由實踐得出相關(guān)的結(jié)論，得出具體的方案。