芻議物理高效課堂的等待策略

摘 要： 一提到高效課堂我們很容易想到“多和快”，即課堂的容量要大，節奏要快，這樣在單位時間內可以教與學更多的東西。教學實踐證明，若一味追求“多和快”往往事與愿違，欲速而不達。學生真正理解了知識才是最重要的，而“真正理解”需要建立在自主、合作、探究的基礎上，這就要求教師留給學生充足的時間和空間，所以高效課堂需要“等待”。

關鍵詞： 物理高效課堂 等待策略 相勢而等 相勢而導 相勢而停

一、讓“等待”成為教師的一種習慣

日常的教學都是按教學進度進行的。每天、每周、甚至每月上課的內容都是事先計劃好了的，若偏差較大就不能很好地完成教學任務。如此一來，教師就有了緊迫感，會無形地趕進度，很難在一些重要問題上停留太多的時間。初中物理知識很少有某一章節是相對獨立的，幾乎都是前后聯系的，比如：“質量與密度”和后面的“壓強與浮力”，“壓強與浮力”就是“質量密度”知識的提升和應用，從浮力公式就可以看出它們之間先后承接的關系。為了趕進度，若學不好前面的“質量與密度”知識，學生就要花費大量時間學習“壓強與浮力”的知識。教師在教授時還要花大力氣對“質量與密度”等前面的知識進行復習，可謂事倍功半。如若教師在教授“質量與密度”時能適當放緩，在課堂上給學生留有更多的思考時間，學生定會把知識學得更透徹，為后面的學習掃清障礙，實現高效學習。

二、學生要有“等待”的意識

學生在學習能力上有較大的差異。有的是“一點就透”，有的卻對知識要反復思考和感悟。面對不同類型的學生，教師一方面要做到因材施教，另一方面要做到顧全大局。讓反應快、學得快的學生稍微等待一下，這樣不僅能留給其他學生更多的思考時間與機會，而且能使這部分學生戒驕戒躁，思考得更深入。

靜摩擦力的問題是初中生易錯的問題，上課時教師提出這樣的問題：“此時講桌靜止在地面上，這時給它一個大小為5N的水平力推它，沒推動，問它現在是否受靜摩擦力？若受則靜摩擦力大小是多少？”教師剛說完，就有幾個學生回答：受靜摩擦力，大小是大于5N。恰恰這些學生都是平時學習的精英，在學習上很有權威性。之后，其他同學也跟著附和。這時教師沒有給予肯定回答，而是說：“我們所研究的問題是需要用物理知識去解釋的，要做到有據可依。不管你現在有無答案，都不要著急說，想想我們用什么物理知識去解釋它。”顯然如若這個問題學生弄清楚，就可以解決很多相關題目。經過等待，學生深入思考，最終教師選擇了一名平時中等成績的學生回答，學生回答正確了，而且分析得很到位，其他同學也表示認同和理解，這個問題的解決顯然是令人滿意的。假如最先回答的同學答對了而沒有等待，其他同學便喪失了一次思考的機會。假如教師立刻對答案進行反駁而沒有等待，全班同學都喪失了一次思考的機會。所以教師和學生都要學會等待。

三、教師要智慧地運用“等待”

等待不是漫無目的的等待，也不是時時處處的等待，而是需要教師相勢而等、相勢而導、相勢而停。

1.相勢而等

這里的“勢”是指兩方面，一是所設立的問題，二是學生的反應。如果所設立的問題有很強的研究性或是與學生的前知識不相符抑或是易錯考點的問題就是教師需要等待的地方。如若這些地方學生一旦思考清晰了便會獲得長久的掌握，從長遠看省時省力，是高效的。另外，如果面對所設立的問題眾多學生的表情有所為難或學生回答問題時語言表達不流暢，思維不清晰時，需要等待。就像前面提到的靜摩擦力大小的問題。這個問題本身就需要我們好好探討，我們的慣性思維是，推不動肯定力用小了，故絕大多數得出靜摩擦力大于5N，這是教師可以預料的，所以，教師在此等待是非常必要的。另外，當學生在回答問題時吞吐，教師要稍微等待一下，并用肯定的語氣予以鼓勵，盡量引導學生自己表達出來。這樣不僅能讓學生的思維得到調整，而且能讓學生感受到自己的觀點被重視，有進一步表達的欲望，甚至能夠促使學生思維的發展，同時能增強學生的自信心。

2.相勢而導

當學生面對的問題沒有思路或“執迷不悟”時，教師不能干等，這時要做出適當引導，給學生指明大致的方向。再比如靜摩擦力的問題，由于教師沒有否定先回答的答案是錯誤的，相當多的學生誤以為是這個答案而沒有進一步思考。這時老師便提出這樣一個問題：“講桌此時的狀態時什么？要想保持這個狀態在受力上是什么情況？”說完這些，恍然大悟，有些同學有了思考的方向，最終圓滿地解答了問題。可見教師適時引導是對等待的提升和完善，是實現高效課堂的催化劑。

但同時應注意的是教師在引導時，切忌反復強調，不停地說話，打亂學生的思路，而是引導完畢以后師生均保持安靜，營造良好的思維環境。

3.相勢而停

教師在課堂上等待要有個度，既不能太長，又不能太短。時間太長，會讓學生喪失激情，思想懈怠；時間太短，學生來不及想清楚，思維便被打亂，這樣便沒有獲得等待的價值。教師應該在什么時候選擇結束等待，要根據學生的狀態而定。教師應注意觀察學生，當學生用自信的眼光看著教師或是堅定地抬起頭躍躍欲試時叫停，這樣效果最好。這時學生思考得已比較成熟而且有表達的欲望，探討的激情，爭辯的斗志，這樣還能夠提高學生的思維能力和判斷能力。古語說“師者，傳道授業解惑也”，現在教師還應做到善于察言觀色，分析學生的心理，準確把握學生的心理活動，做課堂的主導者。

四、結語

高效課堂始終是我們不懈追求的目標和前進的方向，筆者結合自身教學實踐，分析了高效課堂的“等待策略”，今后在這方面還需要進行更深入的實踐和研究。

參考文獻：

[1]劉建敏.談“等待”教學策略在語文課堂中的運用.應屆畢業生求職網，2011-07-23.

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學.華東師范大學出版社.

[3]馮效國.等待，容易被忽視的語文教學策略.網絡科技時代，2007（12）.