創(chuàng)設(shè)趣味情境， 打造魅力歷史課堂

摘 要： 在歷史課堂上，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種頗受歡迎的新的教學(xué)形式。作者結(jié)合高中歷史教學(xué)實例，介紹了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法，從而增強歷史教學(xué)活動的趣味性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 趣味課堂

新的課程理念一個核心的問題就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。怎樣才能改變學(xué)習(xí)方式呢？依靠傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)恐怕很難達到目的。如今很多教師開始嘗試通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動，也就是情境教學(xué)法。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，把知識蘊涵于情境之中，讓學(xué)生在情境的感染下主動獲取知識，這樣可以讓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。形式更加多樣，課堂更加有趣，從而有效提升歷史課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在興趣的感染下會變被動為主動，更好地發(fā)揮主觀能動作用。在歷史課堂上，教師常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式主要有以下幾種：

一、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

愛聽故事是每個孩子的天性，即使是已經(jīng)長大的高中生，他們對于聽故事的熱情依然高于聽課的熱情。在課堂上，一聽說教師要講故事，即使那些不愛聽課的學(xué)生也會豎起耳朵認真聽。了解了學(xué)生的這一心理特征，教師在課堂上就可以利用故事的吸引力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。在歷史學(xué)科中，利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有非常明顯的優(yōu)勢，在歷史長河中，充滿各種各樣有趣的小故事，很多故事如今已經(jīng)成了典故廣為流傳，如圍魏救趙、臥薪嘗膽、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、明修棧道暗度陳倉等，這些成語典故，教師在課堂上以講故事的形式講述，既可以拓展學(xué)生的歷史知識面，又可以為學(xué)生營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性效果顯著。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史學(xué)科以過去的時空發(fā)生過的事物作為研究對象，換句話說，歷史學(xué)科研究的東西已經(jīng)不存在于我們現(xiàn)在生活的時空，很多歷史人物、歷史時間都是通過文獻記載、考古研究推測而來的，歷史內(nèi)容具有很強的抽象性。如果我們能夠在課堂上把歷史還原到現(xiàn)實時空中，讓過去的歷史給予現(xiàn)代的學(xué)生以直觀的視覺沖擊，那么不僅可以把抽象的歷史知識變得直觀生動，而且在視覺的沖擊下，學(xué)生更容易對相關(guān)的歷史知識產(chǎn)生興趣。例如，筆者在講述《明清君主專制的加強》這課時，關(guān)于君主專制這樣的抽象化的概念，教師很難用具體的語言描述，上課時，筆者就利用多媒體播放了電影《錦衣衛(wèi)》中的幾個片段，在影片中，皇帝坐在朝堂上與眾大臣議事，而大臣們則跪在下面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，影片中的主角錦衣衛(wèi)們是皇帝身邊的親信，幫助皇帝執(zhí)行各種任務(wù)，一旦與皇帝意見不一致，上到群臣下到百姓，錦衣衛(wèi)就會幫助皇帝掃除障礙，維護皇帝的絕對權(quán)威。通過播放幾個電影片段，學(xué)生對于君主專制有了直觀認識。教師再繼續(xù)相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生理解起來就會輕松很多。

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂是教師和學(xué)生共同的課堂，教師是課堂上的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂上的學(xué)習(xí)主體。然而，長期以來，學(xué)生在課堂上的主體作用被忽視的問題普遍存在。把具有活躍思維和主觀能動性的學(xué)生視作知識灌輸?shù)膶ο?，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，如果我們能夠把學(xué)生的主觀能動性充分挖掘出來，讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)揮余地，那么不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在此過程中培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，筆者就經(jīng)常在課堂上開展一些角色扮演類的小游戲，讓學(xué)生通過扮演一些歷史人物開展一些活動，以所扮演的歷史人物的視角認識和理解相關(guān)的歷史問題，這樣即使歷史久遠，學(xué)生依然能夠體會到當(dāng)時的歷史情境，更好地理解當(dāng)時的歷史現(xiàn)象和歷史問題。例如，筆者在教授《古代的經(jīng)濟政策》一課時，其中一個重點內(nèi)容是“重農(nóng)抑商”政策。按照現(xiàn)代人的觀點，商人受歧視是一件非常難以理解的事情。為了讓學(xué)生理解“重農(nóng)抑商”政策，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“漢武帝與群臣辯論”的場景，辯論的主題是“重農(nóng)抑商”的政策。筆者讓學(xué)生分別扮演漢武帝和諸位大臣，讓他們用自己的觀點闡述對“重農(nóng)抑商”政策的看法，這樣學(xué)生就能夠站在不同的角度對重農(nóng)抑商政策有更加全面的理解。比起教師一條條地羅列出重農(nóng)抑商政策的目的、原因、意義等，這種通過角色扮演的方式所獲取的知識，學(xué)生更容易理解和接受。同時，通過角色扮演的方式，可以營造輕松活躍的課堂氣氛，學(xué)生可以在課堂上擁有更多的發(fā)揮空間，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是思維的源泉，在課堂上教師提出一兩個有價值的問題往往可以一石激起千層浪，瞬間打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。因此，在歷史課堂上利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個不錯的方式。例如，筆者在講解《新航路的開辟》時，就引用了魯迅在《電的利弊》中所說的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制作炮竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它來看風(fēng)水，外國用鴉片來醫(yī)病，中國卻拿它來當(dāng)飯吃！”聽到這段話，很多學(xué)生都吃驚不已，再提出問題：“為什么那么多的發(fā)明創(chuàng)造在中國和西方有了完全不同的結(jié)果？”這個問題很快激發(fā)了學(xué)生的興趣。接下來筆者讓學(xué)生以小組形式討論，從中西方的政治、經(jīng)濟、思想、文化等多個方面進行分析。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作的形式對這個問題進行了深入的分析，不僅主動解決了問題，而且在思考的過程中鍛煉了思維能力。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個有效途徑，教師一定要重視情境創(chuàng)設(shè)，努力用多樣的情境烘托課堂氛圍，讓歷史課堂變得魅力橫生。

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