論初中體育教學中預設與生成的關系

摘 要： 本文通過剖析初中體育教學中預設、生成的含義及意義，探討初中體與教學中預設與生成的關系，把握現(xiàn)代教學的命脈，創(chuàng)造更和諧高效的課堂。

關鍵詞： 初中體育教學 預設 生成

預設性與生成性是現(xiàn)代課堂的兩大特征。在以素質(zhì)教育為側(cè)重點的現(xiàn)代教育背景下，必須通過教育改革，革新原有的不適應時代要求的教學方式，重視課前預設和課堂生成，把課堂生成放在更突出的地位，是主動跟上時代步伐的表現(xiàn)。生成性和預設性的和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代課堂成功的標志。在預設和生成中，生成在當代具有更重要的地位。在實際課堂中，師生合作及學生之間的合作有很多種可能性，教師在課前預設中也做不到面面俱到。因此為了達到教學目標，課前預設的廣度與彈性必須得到增強，教師也應該做好心理準備應對各種始料未及的課堂生成，并從這些千姿百態(tài)的生成中總結(jié)經(jīng)驗教訓，改善自己的工作方法，利用課堂生成改善課堂預設。

一、課前預設及課堂生成的定義

望文生義，“預設”可以理解為“預測”與“設計”的綜合，根據(jù)教師的經(jīng)驗和普遍規(guī)律，對課堂教學進行系統(tǒng)的、規(guī)范化的、步驟化的安排及設計。課堂的預設包括幾方面內(nèi)容：教學目標的制定、教學方法的考慮、教學過程的安排、教學道具的選擇、教學評價標準的設置、教學氣氛的模擬等。教師的預設是課堂的發(fā)端，是教與學這條鐵鏈中的最初一環(huán)。教師不僅應該對教學內(nèi)容進行精心周密的設計，明確和細化學習目標，還必須結(jié)合新課程標準的要求，明確必須以學生為主體這一原則，激發(fā)學生學習興趣，靈活運用多種教學方達到教學目的；再根據(jù)本班學生的體質(zhì)及接受程度，因材施教，做好應對準備。一個課堂預設不可能包羅萬象也不可能應對一切突發(fā)狀況，因此除了淵博的教學知識、對專業(yè)的責任感及高超的教學技術，教師必須有處變不驚和鎮(zhèn)定成熟的性格。教學預設與學生的實際情況及天氣狀況等各種因素有密切關系，教師必須嚴格對待。

即興生成，即根據(jù)實際課堂上出現(xiàn)的始料未及的狀況及變故，順水推舟達到更好的教學效果。課堂的即興生成花樣繁多，可預見性差。相比于傳統(tǒng)教學的機械和固定，它給予了課堂更大的生機及更多的可能性，更適應于二十一世紀這個思想、文化、科技百花齊放、百家爭鳴的年代。課堂教學是否有生成性和探究性是新課程理念評判課堂優(yōu)劣的標準。在課堂中，教與學，老師和學生相互交織，在互動中相互影響，相互滲透。教學是一個復雜的微妙過程，而學生創(chuàng)造性的思維給課堂帶來的不確定及趣味性是一堂課的精華部分。教師應該提高自身的應變能力，增強多角度多方位利用、思考教學道具的能力，使課堂生成“物超所值”。

二、初中體育課堂中預設與生成的共通要義

首先，初中體育課堂中，無論是課前預設還是實際生成，都必須遵循兩個共同的原則，一個是以學生為主體原則，另一個是目的明確清晰的原則。

體育課堂特點是多數(shù)在戶外，只有充分調(diào)動學生學習主動性與積極性，體育鍛煉的目的才有可能達到，戶外活動益處才能充分發(fā)揮出來。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，課前預設及課堂生成都必須費一番心思。以學生為主體的原則體現(xiàn)在課堂預設上，表現(xiàn)在教學方法的創(chuàng)新——不僅是讓學生單純地模仿教師的標準動作，還應有更多創(chuàng)造性的探討；表現(xiàn)在教學目標的細化——學生學會什么、學到哪個程度、以后要怎么發(fā)展等問題，都要有詳細的步驟及方案；表現(xiàn)在向?qū)W生灌輸“樂于健身，熱愛保健”的運動精神，使學生自覺地把鍛煉身體變成他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧?/p>

目的明確原則要求教師在備課上課各個環(huán)節(jié)都保持清醒的頭腦，確保自己引導學生做的每一項活動都緊扣教學目標。很多學校的體育課實際是自由活動課。教師只是把學生帶到戶外，簡單地排下隊點個名便讓全班解散。這種漫無目的、毫無技術含量的教學安排既浪費了學生的時間，又沒有起到讓學生進一步體會體育的樂趣的作用。因此，體育教師應該認真規(guī)劃每一堂課的教學內(nèi)容，珍惜寶貴的課時盡可能地讓學生動起來，讓他們學到更多的體育知識或者運動技能。在課堂生成的時候，必須嚴格把關紀律，確保學生都投入到體育鍛煉中，而沒有浪費時間在閑逛或者偷懶上，使他們學到基本的體育知識，完成教學目標。

三、課堂生成與課前預設的關系

課前預設與課堂生成是你中有我、我中有你的關系，二者相輔相成，不可分割。教學預設為課程的開展提供指南及行動時間表，它是確保課堂秩序穩(wěn)定、課堂內(nèi)容完成及課堂時間被充分利用的關鍵。而課堂生成則能夠補充課前預設考慮不周的不足，大大豐富教學內(nèi)容，增強課堂趣味性，給師生帶來啟發(fā)。預設與生成假如都能夠以恰當?shù)谋壤谌氲浇虒W中，被認真對待，這對于提高課堂效率、促進學生的身心發(fā)展，乃至增進師生友誼都大有裨益。

為了讓課前預設和課堂生成走向和諧同一，教師必須有良好的素質(zhì)及敬業(yè)態(tài)度。另外，學生的積極參與是確保課前預設能夠充分實現(xiàn)，以及課堂生成能夠高效有益的關鍵。這要求教師為學生營造輕松活潑的學習氛圍，尤其是體育教師應該保持積極樂天的態(tài)度，樂于與學生交流，與學生打成一片，在班級中才有號召力，學生才會對教師的教學安排積極響應。教師應該創(chuàng)新課堂活動方式，通過各式各樣的比賽、游戲、測試等寓教于樂，活躍課堂氣氛，動員全班學生。

課前預設于課堂生成在教學中實際是一個問題的兩個方面。太過注重課前預設，忽視課堂實際生成會進入過度理想化及課堂氣氛沉悶僵死的誤區(qū)；而太過注重實際生成，忽視課前預設，則容易導致課堂效率低下，課堂內(nèi)容安排雜亂無章，學生紀律散漫的惡果。此兩者是初中體育教學能否成功的關鍵，必須狠抓落實，認真對待。

參考文獻：

[1]董裕華.對數(shù)學教學預設與生成的理性思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009（01）.

[2]董文梅，毛振明，包鶯.從體育教學的視角研究運動技能學習過程規(guī)律[J].體育學刊，2008（11）.

[3]趙超君.預設還是生成——尋求體育教學預設與生成的統(tǒng)一[J].中國學校體育，2007（08）.