驅動語文學科內力， 激發學生成長活力

摘 要： 在小學語文教學中，教師要注重挖掘語文學科內力，用優秀美文、經典語言、好詞佳句等激發學生學習興趣，催生學生語文情感，引導學生積極主動地投身于語文學習中，不斷提高學生的語言組織能力和創新寫作能力，讓學生學會說話、學會作文，進一步培養和發展學生的聽說讀寫能力，幫助學生從小養成良好的學習習慣，激發學生成長活力，為學生全面發展、終身發展打下堅實基礎。

關鍵詞： 小學語文教學 挖掘內力 激發活力 閱讀教學

在素質教育為核心的大背景下，教師要從學生的全面發展和終身發展出發，在教學實踐中，在認真進行傳學、布道、啟智的基礎上，注重挖掘語文內力，讓學生喜歡語文、愛上語文，使學生的潛力得到發揮，培養和發展學生的能力素質，為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。筆者多年從事小學語文教學工作，結合實踐總結出，小學語文教學要立足學生情感培養，營造和諧教學氛圍，努力挖潛學生潛力，激發學生成長活力。

一、挖掘學科內力，催生學習情感，使語文教學走進學生心靈。

在新課程理念的指導下，語文教學改革已顯現出強勁的發展態勢。小學語文學科的一些課文內容都是一些名家、學者精挑細選的優秀美文，語文教材中的課文篇目，都是一些文質兼美、歷久彌新的名人佳作，思想性、文學性、教育性深刻，內涵美、形象美、意境美兼備。課本中的語言美、形象美和情境美無處不在、無時不有，這就要求語文教師做教學的有心人，用學科中蘊含的內在美放飛學生思維的“風箏”，引導學生與文本進行對話，產生共鳴，讓學生欣賞、發現和體會其深刻意蘊，領略作者精心創設的美妙意境。筆者在教學《荷花》一課時，運用多媒體在課堂上為學生播放荷花從生長到盛開時的情景，亭亭玉立、婀娜多姿的荷花激發了學生學習興趣，然后對學生進行講解：從古到今，有許多文人墨客都贊美荷花，我們今天一起學習作者是如何看荷花的，怎樣寫荷花的。并請學生用自己的方式讀第2段課文。邊讀邊想，體會哪個句子寫得美，并說說自己對這一句子的體會。學生通過自讀學習，潛心品讀美的語言，接著讓學生說出自認為美的語句，只要學生言之有理，都給予肯定。在學生交流的過程中，引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進行解讀。問學生“冒”字是否可以換成別的字？學生思考后，說出了長、鉆、伸、露、探、沖等字，筆者讓學生把這些字代入語句中進行品讀體會，學生感到，還是“冒”字用得好，不但把荷花寫活了，而且把荷花寫美了。還有的學生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法，寫得生動形象。筆者趁勢引導學生進行仿寫，使學生不僅記住了文中的句子，而且通過自身的努力寫出了精典的語句，取得了較好的教學效果。

二、加強閱讀教學，夯實語文基礎，使學生文學素養得到提高。

語文是學習和學好其他課程的基礎，而閱讀是語文學習之母。教學實踐中，教師要注重培養和發展學生的閱讀能力，讓學生在廣泛閱讀中汲取營養，學到知識，提升自我。那么，怎樣才能行之有效地培養學生的語文閱讀能力與基本素養呢？筆者在教學實踐中感到，要指導學生立足全篇文本，從整體上把握課文內容，讓學生明晰結構、明了層次。如在教學《桂花雨》一課時，筆者開門見山地說：“同學們，今天，讓我們走進琦君的文章，感受一場奇妙的桂花雨，這是一篇寫懷念家鄉、親人的文章，請同學們把握文章的基調。在品讀課文過程中體會和感悟作者當時的處境或者是心情?！睂W生在筆者的指導下，開始了有效閱讀。筆者讓學生在朗讀課文時，對一些生字借助拼音多讀幾次，不會讀的字詞做上記號，在課堂上有針對性地聽講。通過引導學生通篇閱讀文本，抓住桂花、家鄉、香氣等真景實物的細致描寫，結合對寫作背景、作者的生活時代及所處社會環境等諸多方面的了解，從中體會作者心中熱愛家鄉、關愛親人的灼熱情感。一個問題的提出往往需要一定的時間和空間，教學中教師要留給學生充足的時間和空間，讓學生在閱讀過程中發現問題和提出質疑。有經驗的教師要善于運用多樣的設疑方法，啟迪和激發學生的思維火花。對于一些難度較大、容易遺漏的內容，如從正面切入難以奏效時，教師要用旁敲側擊、問此及彼的方法，給學生指明方向，讓學生的思維始終處于一種積極探索知識、尋求答案的狀態，讓學生字斟句酌地閱讀課文，在揣摩中理解和體會文章內涵，在精讀細讀中對課文的內涵進行深度挖掘。

三、融洽師生情感，創設和諧情境，使學生的潛能得到開發。

教學實踐中，有的教師常抱怨學生在課堂上積極性不高，沒有精氣神，課堂缺乏活力，有時甚至千金難買一舉手，從而導致教學目標落不到實處。因此，教師要走進學生，俯下身子看學生，與學生溝通交流，把握學生的語文基礎、興趣愛好、所思所想，以及學生對開展有效教學的意見和建議，對一些“好建議”、“金點子”在教學實踐中加以利用，使語文課堂教學活動更貼近學生的發展和成長實際，更能被學生接受。其實，任何一個班級，無論學生的整體素質如何，總有幾個表現欲強、頭腦靈活、思維敏捷的“活躍分子”，教師要因勢利導鼓勵，發掘他們的潛力，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，借機激發一群“沙丁魚”的活力，從而營造“積極向上、愉悅和諧”的競爭氛圍。這樣一來，在課堂教學中，學生競相舉手、踴躍發言，課堂充滿生機與活力。如《孔子拜師》一課中，筆者以提問的方法激活學生思維：“人們敬重孔子的哪些品行？課文從哪幾個方面進行表現？”由于問題有一定難度。筆者仔細觀察學生反應，學生有的一臉茫然、有的不知所措、有的陷入沉思，為讓課堂泛起“漣漪”，筆者讓一名品嘗兼優的學生首先發言，發揮“鯰魚”效應，他說：“人們敬重的是孔子謙虛好學的品行，課文中寫道孔子總覺得自己的知識還不夠，三十歲的時候，還去拜大思想家老子為師。”她的回答一下子激活了全班學生，學生發表自己的見解，說：孔子有不恥下問、不怕吃苦的精神……課堂氛圍活躍，加深了學生對課文的理解。

綜上所述，在教學實踐中，教師要有機地挖掘并放大語文學科的內力，讓學生充分感悟“語文內在美”，愛上語文、喜歡語文、學習語文，不斷激活和增強學生的學習情感，實現教學相長。