英語專業(yè)閱讀教學中的任務設計及評價

摘 要： 任務的設計是實施任務型教學的關鍵環(huán)節(jié)。本文研究了英語專業(yè)閱讀教學中的任務設計及評估方法，提出了課內閱讀任務類型的設計應視課文的不同題材和體裁而定，課外閱讀可采用背誦美文及讀書報告會等任務類型。形成性評價是任務完成的重要保證。

關鍵詞： 英語專業(yè)閱讀教學 任務設計 形成性評價

一、引言

任務型教學是一種以任務為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學的方式。該理論“強調語言的實踐與應用，倡導教師在模擬實景下以明確目標為導向，啟發(fā)、協(xié)助學生完成學習任務，以此掌握真正意義上的‘活’語言”（魏永紅，2003）。以任務為基礎的教學法，可以激發(fā)學生的自主學習興趣。這種模式培養(yǎng)出來的學生富有創(chuàng)造性和主動性，其語言交際的能力遠遠強于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生。從上世紀末至今，國內外外語教育界對這一教學理論的研究已逐步深入，并取得一系列成果。

二、任務型教學與任務

任務型教學強調“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化”。在具體的課堂教學實踐中，任務的設計是關鍵。筆者結合教學實際，認為課堂任務的設計應注意以下幾點：

1.任務的呈現(xiàn)

任務的呈現(xiàn)是任務型課堂教學的關鍵。教師應先呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時體現(xiàn)任務的真實性。

2.任務的形式

任務的形式應具有情景性和多樣性。教師對任務情景的選擇要體現(xiàn)生活性，采用生活中常見的任務活動，使之更貼近學生生活實際，增強語言學習運用的真實性，還要體現(xiàn)時代感，激發(fā)學生的參與熱情。

3.任務的鏈接

任務的鏈接是任務型教學的一個難點。任務之間應相互關聯(lián)，并層層遞進。隨著教學進程的發(fā)展，任務在其語言知識的難度上、內容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發(fā)上都應體現(xiàn)出漸進性和發(fā)展性。

三、英語閱讀教學中的任務設計及評估

在英語專業(yè)泛讀教學中，筆者進行了任務型教學的嘗試，主要設計了以下任務類型，并對任務的完成情況進行了評價。

1.針對課文設計的任務

任務類型的設計視課文的不同題材和體裁而定。

（1）敘事體課文。主要設計了角色扮演（role-playing）這種任務類型。它指教師指派學習者擔任某種角色，要求按照學習者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。它使學習者親臨其境，將自己的思想、感情滲入活動中，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。這樣學習者就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）表達思想，從而培養(yǎng)學生獨立表達思想的能力。因此，在任務型教學中，教師根據(jù)課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演。如模仿電影片段、改編名篇佳作等，通過這種扮演活動，學習者在輕松愉快的氣氛中習得語言，把語言學習材料轉變成為學習者日常生活中的真實任務。在教授《英語泛讀教程》第一、二、三冊的過程中，教師可布置學生對《兩箱黃金》、《母親的位置》、《戒煙行動》、《非言語交際》、《全美習俗》五篇課文進行角色扮演，學生自己分配角色，記憶臺詞的積極性非常高，角色扮演把語言、技能和真實交際經(jīng)驗統(tǒng)一在教學活動中，讓學習者在真實、充滿活力的情境中感受語言的真諦。實踐證明，這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。角色扮演要求全體學生參與，教師按照下面的評價表對每個學生的表演打分，并計入學生的平時成績。

（2）說明體與論說體課文。由學生總結出作者的觀點，討論其合理性并與自己的觀點相對比，然后根據(jù)所持的不同觀點進行辯論或把認為合理的觀點靈活運用到現(xiàn)實生活中。例如《資源再生》、《候鳥和咖啡》等課文，教師設計一些討論題目，學生通過與同桌或小組成員的討論，達成一致的觀點，由一人陳述觀點，其他小組如果持不同觀點可以進行辯論。教師按照學生的課堂表現(xiàn)給出分數(shù)，表現(xiàn)積極的學生平時成績會得到加分。

（3）描寫類課文。可讓學生把景物畫出來，互相對比，然后結成導游小組，每個成員介紹其負責的景區(qū)。例如《倫敦》、《大不列顛》等課，教師對各個小組每個學生的表現(xiàn)給出分數(shù)，計入平時成績。

根據(jù)任務的不同要求，學生單人、成對或以小組等形式在全班學生面前實施任務。此期間學生成了整個課堂的主宰，實施任務的學生把注意力放在語言的意念方面，力爭準確地表達課文的思想內容。同時充分利用課文中的詞語，使自己的表達語句連貫、生動有趣；其他學生則獲得聽的機會；教師此時也不能放松，要時刻注意學生的語音是否正確、對課文的理解是否準確、用詞是否得當、語言是否得體，并把出現(xiàn)的問題記錄下來。

此外，介紹背景知識、復述課文、就相關話題寫作等也是常用的任務類型。總之，任務的形式要多樣化，任務的內容要緊密圍繞課文，設計任務活動要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用目標語解決現(xiàn)實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。對于分組的活動，可以給學生提供更多表達和交流的機會，同時產(chǎn)生更準確、更透徹、更全面的評估和反饋。除小組內的自我評估和相互評估外，其他方式也可為成果的展示和交流進行評價，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教師針對學生在完成任務的過程中出現(xiàn)的問題進行講解、更正，并布置適量的練習。最后對任務的完成情況作出評價，指出應注意的問題。

2.針對課外閱讀設計的任務

（1）美文背誦。引導學生廣泛閱讀英語美文，大量背誦精彩段落，培養(yǎng)正確語感，積累豐富的語言知識。

（2）讀書報告會。每學期教師要求學生開學初擬訂“課外閱讀計劃”，要求選擇英國、美國短篇小說各一本，分別寫出讀書報告，并在期中和期末各安排一次“讀書報告會”，學生每人利用3至5分鐘根據(jù)自己的《讀書報告》做口頭陳述，教師根據(jù)下表對學生完成任務的情況進行評價：

四、結語

形成性評價體系是任務型教學中的重要一環(huán)，可操作的形成性評價，是完成教學任務的新動力，可以確保學生對所要達到的目標產(chǎn)生一種成功的渴望，并為獲得成功做出積極的努力。任務型課堂教學的模式倡導以學生為中心，教師為交際活動的促進者、課堂活動的設計者和組織者、任務化活動的引導者和參與者。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系。任務型教學對教師提出了更新、更高的要求，外語教師應加緊提高自身素質和科研能力，從經(jīng)驗型轉為科研型以更好地滿足任務型教學的需要。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.

[2]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].London：Longman，1996.

[3]魏永紅.外語任務型教學研究[D].華東師范大學，2003.