如何在低年級閱讀教學中加強寫作指導

摘 要： 寫作是一項創造性活動，需要學生從生活的積累中加以選擇和組織與主題要求相關的內容，合理布局，遣詞造句，最后加以完善。對于小學生而言，這無疑是一項繁雜的工程。所以很多人認為這是中、高年級學生的事情，其實如果教師在低年級閱讀教學中慢慢滲透寫作意識，培養孩子的寫作興趣，則以后寫作能“水到渠成”。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 寫作指導 觀察事物 改寫課文 學習仿寫

寫作是一項創造性活動，需要學生選擇和組織生活積累中與主題要求相關的內容，合理布局，遣詞造句，最后加以完善。對于小學生而言，這是一項十分繁雜的任務。所以很多人認為這是中、高年級學生的事情，其實如果我們在低年級閱讀教學中慢慢滲透寫作意識，培養學生的寫作興趣，則能“水到渠成”。下面我介紹幾種有效的途徑。

一、指導學生學習作者觀察事物的方法

在課文教學中要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。在語文教學中，要引導學生掌握作文的方法。將閱讀教學與習作教學截然分開的教學不但浪費了教材資源，還會使習作教學僵化。

教材選編的課文都是閱讀材料的精品，這些作品都是獨具匠心的，在教學中撇開這些精彩作品而選擇其他所謂的優秀作文之類的材料引導學生習作是成效不高的做法。

那么，語文教師在教學實踐中如何將閱讀教學與習作教學有機結合呢？

1.教師在備課時要整合本單元所有教學資源，明確本單元的主題。明確本單元“口語交際”與“習作”要求及“綜合性學習”的活動內容，找到它們的內在聯系。

2.明確不同年段對課文教學的要求。根據學生的年齡特點、學識水平、經驗基礎等，采取不同的教學方法引導學生在閱讀中積累習作材料，學習習作技巧。

“習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎”。習作能力是閱讀效果高層次的體現。如果閱讀教學與習作教學密切配合，不但可大大提升閱讀教學的價值，而且習作教學也將收到事半功倍的效果。

小學生平時一般不留心觀察身邊的事物，即使觀察也往往是走馬觀花地看。我在閱讀教學中就注意訓練學生學習作者觀察事物的方法，把閱讀中學到的基本功運用到自己的寫作中，讓學生學會觀察，養成觀察和思考的習慣。如《春筍》一課，作者很細致地抓住了春筍的某一些特點加以描寫。講課時我引導學生思考作者抓住了春筍的什么特點來加以描寫？按什么順序寫的？經過討論學生知道了，在描寫事物的時候并不是所有的都要描寫，只要抓住事物的特別特點，觀察與其他事物不同的地方就行了，同時寫時還要按一定的順序。學生對照作者的觀察方法，再檢查自己所觀察的事物是否也抓住了特點進行觀察的，這樣就可以在閱讀中初步學會觀察事物的方法。

二、改寫課文，認識作文

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”的確，沒有吸收，哪來的傾吐？吸收越多，傾吐得也越暢快。這正是所謂的“開卷有益”。教材的每一篇選文都幽默生動、通俗易懂，完全是根據兒童的閱讀心理造編的，如低年級大量選編童話。長期利用閱讀教學引導學生認識作文，久而久之學生對作文就不再陌生了，古人說的“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”就是這個道理。我在教學《藍色的樹葉》這課時，在讓學生弄明白林園園因為小氣不把綠鉛筆借給李麗，所以李麗的樹葉成了藍色后，再讓孩子們發揮想象：林園園知道自己的不對后改正了缺點變得大方了，讓孩子們試著改寫這段結尾，大方的林園園如何處理借筆這件事，孩子們有話可說，有話可寫，就有了一篇結構完整、描寫細致的好文章。

三、學習仿寫

作文是生活的藝術再現，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創作的源泉。每一個孩子雖然都有著豐富多彩的生活內容，可是在作文時，大腦卻一片空白，無從說起，可見是在選材方面遇到了難題。此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活，尋找自己的影子。它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地實現作文從仿寫到創造的飛躍。

對小學生而言，模仿符合他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。所以，這學期我們年級組的語文老師每周設計一篇看圖寫話的下水作文，圖片、文章要素、下水文相結合。先指導看圖練習說話，再看下水文仿寫，引導學生給句子加修飾成分，這樣不僅指導寫作，還培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣。沒有寫的閱讀本身就是一種遺憾。盡管每次的作品都略有粗糙，但因有文可依，也就寫出點味道來了，你會驚喜地發現孩子們表達的變化，甚至驚嘆于孩子們竟然會有那么神奇的創造力和想象力。總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。此類的閱讀積累，等同于蜜蜂采蜜，能幫助學生建立豐富的語言素材庫。如果老師在課內閱讀教學中多引導學生品味、學習、積累，那么孩子們就會運用學到的方法進行課外閱讀，只有精讀才能促進寫作能力的提高。

總之，作文的指導不是一朝一夕的，不是孤立地在作文課上進行的，不是等到中高年級才可以滲透的。我們只有在低年級的時候就提早起航，讓閱讀和寫作相互促進和補充，才能提高語文的綜合素養。