優化合作學習模式， 發展英語學習能力

摘 要： 作者結合通過自己七年多的英語教學實踐，為了更好地學習新課程教學理念的學習并和同行進行交流，對英語課堂教學模式中合作學習模式的開展過程進行闡述，淺析合作學習的含義及意義，著重分析英語課堂中合作學習模式的實施，并探討當前在合作學習模式教學中需要注意的問題。

關鍵詞： 合作學習 小學英語教學 實施方式

一、合作學習的含義及意義

（一）合作學習的含義

合作學習（Cooperative Learning）在20世紀70年代興起于美國，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”， 是由美國著名教育學家David Koonts首先倡導并實施的。它基于“人多智廣”（Four heads are better than one.）這一哲學思想，是使學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。在70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略，并在80年代末被介紹進入我國學校課堂。

（二）合作學習的意義

小組合作學習有利于培養學生的社會適應性。學生是未來的社會成員主力軍，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當學生進入班集體時，就已進入一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先要使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養學生的社會適應性。

二、合作學習的實施

（一）正確劃分小組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間有性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質，即應從學生的年齡特點和思維特點出發，在構成上要求小組成員在性格、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面有著合理的差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組的總體水平基本一致，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。結合學生和英語學科的特點，可以采用按座次就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種形式。

1.就近異質組合：將學生的座位按異質小組適當調動，然后按各座次就近組合，每組一般4人左右。這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，一旦確立以后，應穩定為一個學期。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。就近異質小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

2.任務為中心組合：以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務和活動任務在難度上有所差異，在學習時間上也可有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。

（二）科學安排座位

座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數，采用以下形式：

1.“橫線”型（①②）

即多人圍圈而坐，形成一個合作小組，適合做class discussion或debate。

座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。此外，在新教材Speaking，Pre-reading及Post-reading等教學環節中安排的pair work，group discussion等內容，更是給學生提供了許多合作的機會，因而座位的科學安排不僅能縮短彼此的距離，便于討論，有時還能達到意想不到的效果。

三、合理組建小組，營造氛圍

以四人小組為單位進行的合作學習，一般由田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時以這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（六至七人）組成合作小組。在每組中選一個比較有主導能力的學生做組長，既可以組織好小組每次的討論，又有助于學生間的交流。同時，也可以用英語給自己小組起名字，例如“Koto”，“Bobby”，“Amy”等，這會營造一種輕松和愉快的學習氛圍，給學習帶來一定的趣味性，刺激學生合作的欲望，激發他們的學習興趣。

總之，以小組為單位的英語合作學習模式充分體現以教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。它不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時還強調了對學生學習創造性的開發與培養。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價.中小學外語教學，2002.

[2]林碧賢.淺談英語教學中實施小組合作學習.中國教育教學雜志，2004，第16卷：18-24.

[3]王坦.合作學習論.北京：教育科學出版社，1994.