新課標下歷史教師課堂教學行為的反思

摘 要： 新課標下歷史課堂教學要以生為本，突出學生的主體地位，培養學生自主學習、合作學習和創新學習的能力，提高學生的歷史素養和歷史情感。教師的教學行為應該從精心設計學生學習案、努力搜集歷史信息、注重情感教育等方面進行反思。

關鍵詞： 歷史教學 學案設計 教學形式 “互動式”課堂 主體地位

新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課上出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都有所改進。認真審視研究目前的歷史課堂教學，教師要進一步對新課程有全面而深透的理解，并針對某些課堂教學行為進行反思。

反思一：精心設計學案，做到“三維目標”的達成

“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程改革摒棄知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要及把學生當做知識容器的觀念，但是并不排斥知識本身。如何讓學生在自主學習的情況下掌握知識呢？那就是教師精心設計學生學習案。所謂學習案就是教師根據教材要求和學生實際，把本課的知識點以問題的形式展現出來。問題的設計主要以基礎知識和能力拓展為主。學生按照學案上的問題自主學習，獨立思考，自主建構知識系統。教師的主要任務是解決學生自學中產生的問題，教給學生識記、理解歷史知識的方法，而不是把各個知識點逐一地講給學生。同時教師在課堂上要注重對學生進行情感教育，這是人文學科的特點。如講《中國工農紅軍長征》這一課時，教師將搜集的大量相關信息（圖片、電影片段、音像材料）展示給學生，讓學生在理性認識的基礎上提高感性認識，從而形成歷史學習的初步能力，產生愛國主義情感、正義感、社會責任感及正確的人生觀和價值觀。

反思二：實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，組織豐富多彩的教學活動，如課堂討論、組織辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等課堂教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。如歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編劇時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么。有時候在表演的過程中學生嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一，至于劇中表演的主題思想是什么就不得而知。如“秦鞏固統一的措施有哪些”這樣的問題，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能啟發學生思維，反而會挫傷學生思考的積極性。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境，因為追求表面形式，會遠離新課程的要求。

反思三：創造“互動式”課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

新教育觀認為，教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是另一個問題也隨之出現，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒了，學生各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。我聽過七年級有關科學技術的重大成果一課，其教學過程有三個小部分：（1）造紙術的發明和改進；（2）數學研究的碩果；（3）醫學、農學、地理學的成就。任課教師在設計這節課時采用了非常靈活的方法，提出：“你認為以上三個方面中討論的哪成就對后世的影響最深遠？”按照自愿的原則進行組合，持相同意見的同學到一個小組，閱讀課文，補充資料，然后分組交流各自的看法。各小組的同學非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當點撥。應該說，教師的教學設計是非常新穎的，改變了過去文化課教學中的枯燥無味，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧。學生不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識知之甚少。在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在教學中培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正使學生在交流中不斷增長自己的認識，同時學會理解、尊重別人，共享他人的思維方法和勞動成果。

反思四：確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生真正成為學習的主人”已經成為廣大教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數老師在教學過程中非常注意發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有老師在講經濟發展時，把全班分為若干小組，老師在課前把問題布置給學生，讓學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所有學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，而缺乏有效的指導。但是教師的作用不但不應削弱，反而應該加強，教師的指導、點撥和幫助必不可少。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年；從空間上看，涉及五湖四海；從內容上看，政治、經濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等包羅萬象。初中生所獲得的歷史知識是有限的，辯證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。諸如：在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特勒等，這個時候的教師是學生的引路人，要把他們從偏執引向正軌。

因此，在日常教學活動中，教師除了創造豐富的教學環境激發學生的學習服務外，更應該指導學生養成良好的學習習慣，掌握有效的思維方式和學習策略，同時要與學生分享自己的想法和情感，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。

參考文獻：

[1]初中歷史新課程標準.

[2]建構高效課堂.