讓數學徜徉在生活的海洋

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。這一教學思想跟幼兒園教育指導綱要中“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”不謀而合。在近幾年的幼兒園數學教學實踐中，我越來越感到在數學活動中運用生活教育，猶如拉起一片船帆，孩子喜歡，活動高效。

一、教學內容生活化，引入生活激興趣

陶行知的生活教育理論認為，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的。現實世界是數學的豐富源泉，幼兒園教材涉及的數學內容數貼近幼兒的生活，一幅幅插圖生動形象，富有情趣。教材涉及的知識點大多是幼兒日常生活中所遇到、能經常運用的。幼兒數學活動包括感知集合，10以內的數、簡單的幾何形體知識、量的初步知識、空間方位初步知識、時間初步知識等內容，這些無不與生活貼近。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案；周圍物體的形狀、大小、多少；人與人之間的高矮，手指的長短、粗細；一幢樓房里有幾層樓；正方形的桌子；蘋果是圓的，香蕉是長的；教室在樓上，操場在樓下……這些都包含數學知識。帶幼兒戶外散步時，我常常讓幼兒尋找戶外有趣的數字，讓幼兒在找找、玩玩、說說中說出路牌、商店、電話機、汽車車牌上等有趣的數字。

二、活動過程生活化，融入生活易理解

在幼兒園數學活動過程中，在抓住教材重點的基礎上，我們運用生活化教學情境、手段，讓幼兒在學習中結合生活經驗，突破難點，易于掌握知識，使活動高效。

1.活動情境生活化

活動綱要指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行。”在活動過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數的目的；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，能激起幼兒參與活動的極大興趣，滿足幼兒自我探索的愿望，展示個性化的魅力，實現幼兒快樂學習的理想。

2.活動手段生活化

在信息技術高速發展的今天，教學手段日益豐富，但要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段，用在不同的班級也會取得截然不同的效果，所以新理念下的數學教學不但要緊扣綱要，而且要密切聯系幼兒的生活實際、認知水平和幼兒園現有的教學資源組織教學活動。我布置了“小魚吹泡泡”的墻飾任務，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規律地貼上一個“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個泡泡。通過該活動，不愛喝水的幼兒都爭先恐后地自覺飲水，離園前都很開心地拉著家長的手一起數著小魚所吐的泡泡數。幼兒和家長一起學數數，讓家長很滿意。這個活動在真實的生活中自然地滲透數學知識，使幼兒在一段比較長的時間內在一個寬松的環境中積累各種經驗，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學習的情況和學習難點，準確地把握幼兒不同的發展水平。在活動中為幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，能充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現并解決問題。可見選用生活化的教學手段能使生活經驗數學化、數學知識生活化。

3.教學材料生活化

（1）原始的現成的生活材料，如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出強烈的探索欲望，體驗到了無限的樂趣，不知不覺地習得了數學知識。

（2）原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地轉變為幼兒自然學習數學的玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”（串珠），根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。

由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，讓幼兒的學習格外生動而有意義。在這里幼兒盡其所能地去發展、去創造、去完善，自主操作，主動活動。

三、操作設計生活化，聯系生活促發展。

數學操作生活化，就是讓幼兒自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，解決生活中的實際問題，知道自己所學的知識是有用的，真正體會數學的作用和價值。如學了“5的分成”，可算一算2瓶牛奶加3瓶牛奶一共有幾瓶牛奶，3個蘋果吃掉2個還有幾個……在這些操作實踐活動中，初步激發幼兒學習數學的欲望，促使幼兒更自覺地學習。因為教學時間短暫，所以操作成了教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。幼兒在實際生活操作實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，幼兒在學到知識的同時自然而然地增加情感體驗。

“兩千年前孔夫子，兩千年后陶行知”，陶行知的教育理論、主張及不同凡俗的人格典范，對于21世紀今天的新課程改革具有極大的啟發和借鑒作用，他的許多教育思想和理念仍代表先進文化，值得我們學習和繼承，在幼兒園數學教學中我們要踐行陶行知生活教育理論，讓幼兒輕松快樂地學數學。