探討教學的有效性， 打造高效課堂

摘 要： 隨著新教革的不斷深入，教育理念也隨之不斷變化，教師的觀念亦不斷進步。“以人為本”的教育教學模式漸漸被更多的老師與家長接受。由原來的填鴨式教育模式逐步轉變為以學生為主體、讓學生主動學習、自主探索的教育模式。師生在互相溝通、探討的過程中汲取新的知識，從而使課堂教學效果更好，達到預期教學目標。

關鍵詞： 數學教學 有效教學 高效課堂

一、關于有效教學的論述

數學教學的焦點問題是如何有效提高數學課堂教學質量。隨著數學教學研究的不斷加深，這些問題逐漸被一個新名詞取代，那就是“有效教學”。

什么是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，是指知識與技能、過程與方法與情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學?！?/p>

在課堂教學有效性方面國內的教學專家對此提出了三方面的特性和要求：（1）學生主動構建知識，完善原有知識結構。（2）較豐富多彩的課堂活動，通過交流、觀察、推測、猜想、假設、驗證等方式對知識進行有效記憶。（3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。

何為有效？其所指的主要是學生在經過教師一段時間的教學后，對所學知識的掌握和進步情況。判定課堂效益好不好的標準，并非是教師在課堂上講得認不認真，而是，教師講的知識學生能掌握多少。如果學生在課堂上無所收獲，則教師講得再好都是徒勞。同上，學生學習得再認真，而看不到學習的進步，則也是無效學習。因而學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

二、有效課堂必須追求高效課堂

1.課堂是什么？

首先，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。其次，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。再次，課堂不僅是傳授知識的場所，更是探究知識的場所。最后，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

2.關于高效課堂的論述。

建構主義理論認為評價一堂高效課堂的標準應主要考察：（1）學生是否主動參與學習。（2）師生、生生之間應保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間應得到充分保障。（4）應當形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監控和反思能力必須得到培養。（6）學生獲得積極的情感體驗。

3.好課的基本特征。

對一節好課，其教學應努力體現教學內容中所含豐富教育價值，不僅關注知識與技能目標的達成，更重要的是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標與“知識與技能”目標有機地融合成一個整體。

三、研究有效教學，打造高效課堂

在初中數學教學中仍存在一個非常突出的問題——缺乏有效教學。這種狀況直接影響數學教學質量的大面積提高，關系到新一輪課程改革的順利進行。

1.精心創設教學情境。

數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。

情景問題是教師在教學中，按知識的發展過程及學生認知規律，在教材內容的基礎上，有計劃、有意識地加入有助于認識情緒色彩的情境，之后采用一定的表現形式表現出來的問題。這種情境會在使學生對問題留下表象、概念、思想、情感及內心的感受。從而使學生在這樣的情境中，通過獨立思考，發現知識，獲取知識，掌握相應的思想方法，從而學會學習。

有人說，開始3分鐘就基本看到一節課的效果。這就說明了問題情境在教學過程中的重要性。我認為，有效的問題情境應當符合以下要求：（1）符合學生的經驗，能激發學生學習的熱情和好奇心；（2）能反映數學本質；（3）能引發學生思考，并能迅速引入主題。

中學階段應當采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”進行數學教學，由于情境作為信息的載體，也作為人們在認知活動的信息來源，因此問題情境在教學模式中占首要位置。教師在數學教學中要創設包含相關數學知識的情境，使學生在解決問題時活用所學知識，使學生對所學知識掌握得更扎實。在遇到新知識時能夠有充分的知識和思想準備。這種情境也是產生數學知識的情境，在這種情境下不僅能夠讓學生提出問題，而且為數學問題的解決提供了依據。

2.把握學習起點，研究課堂問題。

學生不是空著腦袋進教室的，每一個學生都有許多數學知識和生活經驗，學生原有的知識儲備、現實生活中的經驗積淀及人與人之間在社會生活中所形成的許多有關數學的樸素認識，構成了學生進行數學學習的特定世界，影響并制約他們的數學學習。

數學的教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，因為學生的學習不是簡單的信息積累，而是經驗體系在一定環境中由內而外的生長，是在教師組織引導下的自我構建、自我生成的過程，只有認知到學生已有經驗在學習活動中的重要性，才能實現真正意義上的有效探究。

總之，教學是一門值得鉆研的學問，具有極強的藝術性。要實現有效教學，教師必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容；必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的情感和情緒體驗；必須有利于學生獲得數學學習的自信心和興趣，有利于學生獲得情感、能力、知識的全面發展；必須對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等做到心中有數。