莫讓語文課堂迷失自我

語文新課程改革凸顯一個(gè)“改”字，力求一個(gè)“新”字，這就使得當(dāng)前的語文教育教學(xué)模式層出不窮，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。對(duì)于新課程而言，改革創(chuàng)新并沒有錯(cuò)，然而必須合理地把握一個(gè)度，課改應(yīng)當(dāng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的完善和發(fā)展，是為了更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生的終身發(fā)展，然而如果走極端，即但凡是傳統(tǒng)教育的內(nèi)容都要改，但凡是傳統(tǒng)教育的方式都要換，等等，則顯然道路走偏了。在多種教育教學(xué)模式“風(fēng)起云涌”的今天，教師必須擦亮雙眼，明辨孰是孰非，恪守語文教育教學(xué)必須堅(jiān)持的最底線的東西，切莫讓語文課堂因?yàn)樾抡n程改革的到來而迷失方向，迷失自我。

一、莫讓語文課堂迷失教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的生命靈魂，也是語文課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，必須時(shí)刻清楚自己這堂課準(zhǔn)備干些什么，通過自己的教學(xué)預(yù)設(shè)期待獲得哪些學(xué)習(xí)生成，即自己這堂課的目標(biāo)和任務(wù)是什么，切不能為了追求新課程所提倡的動(dòng)態(tài)生成，而偏離和違背了教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槊允Ы虒W(xué)目標(biāo)的課堂是低效乃至無效的課堂，自然無從談及課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的全面發(fā)展。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和所開展的教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這根指揮棒是無論如何也不能動(dòng)搖的，這才是語文教學(xué)所應(yīng)追求的本質(zhì)，其他一切外在的改革和創(chuàng)新都是為此而服務(wù)的。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)小伙伴》這篇課文，本課教學(xué)的重要目標(biāo)在于通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感知，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的重要性。有位老師在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生先在組內(nèi)分別模仿一位小伙伴練習(xí)動(dòng)作表演，然后上臺(tái)匯報(bào)表演，學(xué)生都模仿得很像，學(xué)得很帶勁，課堂氛圍十分活躍，可是這樣各人表演各人的忽視了相互間的合作，能讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性嗎？教學(xué)目標(biāo)能夠有效達(dá)成嗎？答案不言而喻。

二、莫讓語文課堂迷失價(jià)值取向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)愛國感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！边@一點(diǎn)其實(shí)是基于新課程的多維目標(biāo)提出來的，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師在教學(xué)時(shí)不能因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的積累、方法的掌握和技能的形成，而忽視了學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，即學(xué)生人格的培養(yǎng)。新課程引領(lǐng)下的語文教學(xué)必須從宏觀層面解決微觀問題，努力幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩、與眾不同的精神世界，只有語文課程能夠擁有如此豐富的資源去實(shí)現(xiàn)，也只有語文課程能夠具有如此優(yōu)越的條件去成就。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課時(shí)，有位老師組織引導(dǎo)孩子們?cè)u(píng)論故事中狼和小羊這兩個(gè)角色，大多數(shù)孩子和預(yù)設(shè)之中的一樣，對(duì)狼持厭惡、批評(píng)的態(tài)度，對(duì)小羊持同情、支持的態(tài)度，然而有少數(shù)幾個(gè)孩子認(rèn)為：狼是肉食動(dòng)物，原本就是靠吃羊?yàn)樯?，何錯(cuò)之有啊？這位老師不失時(shí)機(jī)地對(duì)這種創(chuàng)新生成給予了肯定，認(rèn)為他們知識(shí)面很廣，掌握了自然界的生存規(guī)律。筆者要指出的是：這篇課文的創(chuàng)作意圖是什么？文本解讀的價(jià)值取向是什么？如果忽視了這些，則教學(xué)是毫無意義的。

三、莫讓語文課堂迷失學(xué)科本味

汪潮教授說過：語文味是語文的本質(zhì)體現(xiàn)。語文的本味要靠真真切切的品讀去發(fā)現(xiàn)，去感受，這一點(diǎn)對(duì)于新課程背景下的語文課堂顯得尤為重要。隨著新課程所提倡的多元化課程和學(xué)科整合理念的深入推行，當(dāng)前的語文課堂，尤其是那些公開課、示范課和評(píng)優(yōu)課，各種學(xué)科的味道齊聚一堂，吹拉彈唱、琴棋書畫、天文地理……五花八門，讓語文課堂成了一個(gè)大雜燴。試問語文教學(xué)的本味是什么？課堂上的聽說讀寫體現(xiàn)在哪里？多種手段的運(yùn)用顯然剝奪了學(xué)生品讀感悟課文的機(jī)會(huì)，讓語文課嚴(yán)重變了形，更變了味。提倡學(xué)科整合其實(shí)并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是要分清主次，切莫喧賓奪主。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《航天飛機(jī)》一課時(shí)，為了拓展文本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)的了解，有位老師教學(xué)時(shí)讓學(xué)生交流自己搜集的關(guān)于航天飛機(jī)的資料，并相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，知識(shí)容量很大，然而對(duì)文本的品讀卻不夠；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)航天飛機(jī)，畫一畫并簡介功能，這也耗費(fèi)了寶貴的課內(nèi)時(shí)間，取代了語文課應(yīng)當(dāng)做的事情。因此，教師在加強(qiáng)學(xué)科整合的同時(shí)必須關(guān)注學(xué)科本味，莫讓語文課堂迷失方向。

四、莫讓語文課堂迷失生命活力

語文新課程提得最多的就是重新定位教師和學(xué)生在課堂上的地位，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體；教師是課堂的盟友，是教學(xué)的主導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中不能總是牽著學(xué)生的鼻子走，不能總是以自己的預(yù)設(shè)決定學(xué)生的生成，更不能以自己對(duì)文本的理解替代學(xué)生對(duì)文本的解讀，而要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們自由、快樂、真實(shí)地學(xué)習(xí)，煥發(fā)出應(yīng)有的活力。在這一學(xué)習(xí)過程中，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，遇到困難，遭受失敗，也不失為他們學(xué)習(xí)歷程中的寶貴財(cái)富，不失為他們成長道路上亮麗的風(fēng)景。新課程倡導(dǎo)的是原生態(tài)的語文課堂，這種課堂追求的是一種自然、本真，不需要任何華麗的裝飾和精心的偽裝，教學(xué)原本就是為發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題而存在的，如果教學(xué)總是如預(yù)設(shè)中那般完美，那么還要教師作甚，學(xué)生完全可以自學(xué)成才。因此，守住兒童生命的本真比什么都重要。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課，我并沒有逐句逐段地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是圍繞一個(gè)問題：你覺得文中哪些句子美？為什么？讓學(xué)生品讀感悟。匯報(bào)時(shí)孩子們爭先恐后，暢所欲言，憑借自己的感受通過讀和說實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的個(gè)性化理解，這比教師滔滔不絕地講解要有效得多。相信學(xué)生，語文課堂才能煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。

總之，語文新課程改革無論走到哪種境地，語文教學(xué)的方向都不能迷失，我們必須時(shí)刻關(guān)注語文課堂中最本質(zhì)的東西，即教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、學(xué)科本味和生命活力。在處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的過程中，教師要科學(xué)權(quán)衡，合理取舍，做到有利于課堂的生成。不利于課堂的生成應(yīng)當(dāng)摒棄，從而努力使預(yù)設(shè)與生成比翼雙飛，打造詩意的、人性的語文課堂。