讓閱讀和積累助推習作教學

摘 要： 正確理解和運用祖國語言文字，是語文課程核心理念的重要內容，是語文教學的重要目標，也是學生終身學習和發展的需求。在聽說讀寫的訓練中，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創作表達的過程。所以閱讀和積累承擔了重要責任。

關鍵詞： 小學語文習作教學 閱讀 積累

一、打好生活底子，在實踐中發展語言

閱讀是小學語文教學的重要內容，是提高小學生素質的重要手段。閱讀是一個隱性長效綜合的過程。從寫話時我就硬性要求：必須寫實話、真話，不說假話、空話，教學中不建議學生買作文書，而是鼓勵他們細心體會生活中的點滴，把自己的感受真實地寫出來，鼓勵他們閱讀，走近第二生活區。俄國小說家邦達列夫說過：一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處尋找自己的主角，尋找著自己思考的答案，不由自主地會把別人的命運、勇敢精神與個人的性格特點相比較，因此感到遺憾、懷疑、懊悔，會哭、會笑、會同情和參與，通過閱讀獲得間接的生活積累，豐富對人生的體驗感受，提高對生活的認識能力。在閱讀中學生不但感受到故事中人物的喜怒哀樂，還會對學生的個性，人格的形成起到至關重要的作用。同時也形成小學生的情感體驗，營造豐富的內心世界，使之對身邊的生活感受更敏銳。因為一個人的感受力來自個人的心靈情感，情感的豐富、感受力的增強直接影響孩子們作文立意的深刻和差異性，使他們自己觀察生活，感受生活，用最簡單純樸，稚氣的語言表達真實獨特的感受。

二、熱愛語言文字，使學生喜歡閱讀

董進宇說：“教育其實永遠改變不了任何人，只是影響這別人的動機。”這種影響是間接的，需要一個漫長的過程，所以孩子們的主觀意識的樹立才是直接動力。教師只有先激活他們主觀的潛在意識，再給他們環境的支持，之后進行系統化、專業化的訓練，才會發生根本性的改變。所以引領孩子閱讀時，首先是激發興趣，興趣是最好的老師，我班的閱讀從一年級開始，為了讓他們喜歡故事，我常常把自己講的故事錄下來，反復修改，使語言標準化，角色專業化，使他們喜歡讀故事，想讀更多的故事。久而久之，我班學生看圖書講故事的風氣形成了。為了提高他們讀書的興趣，低年級時，我采用從郵局訂刊物、學生結組合訂等形式，經過精心挑選，內容豐富，圖片有趣，語言生動的圖書幾天就讀一本。接著我又帶著他們走進童話神話故事世界，給他們展示講故事的舞臺，讓他們感受閱讀的快樂。經過幾年的培養引導，閱讀已成為一種習慣，是他們學習生活不可缺少的一部分。

三、博觀而約取，厚積而博發

我班的閱讀口號是：好讀書、讀好書、讀書好。開始家長半信半疑，可到了二年級，他們驚喜地發現孩子的言談有氣質，語言表達和沒有閱讀習慣的孩子相比詞匯明顯豐富得多，于是主動要求老師給孩子買書。四年級前他們每讀一本書，都是我精心挑選的。如果說閱讀是語文學習的第一生命線的話，那背誦積累就是第二生命線了我班從一年級開始古詩文，二年級時能背誦三百余首，三年級開始背誦宋詞和現代優美文的片段。開始背誦的篇目由我抄在黑板或打印在紙上，慢慢地他們自己選擇內容，抄寫背誦，每周五讓孩子們展示朗讀的成果。這樣孩子們的語言積累豐富了，讀說寫的能力明顯增強，習作有了自己的體驗，語言樸實生動，詞匯準確豐富，內容真實感人。

四、閱讀批注，進行語言實踐的訓練

課程標準指出：語文是一門實踐性很強的課程，應首先培養語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐，這是語文課程的核心理念。正當我班學生積累量很豐富之際，我嘗試批注式閱讀教學法。批注式閱讀是一種傳統的讀書方法，正是“不動筆墨不讀書”的體現，其最大特點是“意隨文生”，是調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，隨時記錄閱讀時直接的、感性的體驗、理解性的思考。和以往的閱讀相比，它給了學生更自由的閱讀空間和語文實踐的場所。經過探索，我班實行課內抓方法，課外學生讀整本的書進行批注，這一過程中要求學生不買輔導資料，這種閱讀方法給喜歡閱讀的孩子以充分展示個性閱讀的空間，同時進行語言實踐的訓練。除此之外，我班學生還要進行讀書筆記、日記、練筆的訓練等，讀寫能力有了很大的提高。

總之，提高作文水平是一個長期而艱巨的任務，而閱讀過程是一個隱性的長效的綜合的過程。“勞于讀書，逸于作文”，以閱讀為基礎，讀寫結合，只有這樣才能讓我們的學生愛讀、善寫，不斷提高習作水平，加強閱讀指導，讓學生樂讀書，多積累，厚積而薄發，下筆如有神。

參考文獻：

[1]周小蓬.葉圣陶有效語文教學思想研究[J].教育研究，2010（4）.

[2]丁有寬.小學語文讀寫結合法[M].山東教育出版社，1999.

[3]汪潮.中國語文讀寫結合研究[M].華東師范大學出版社，2001.

[4]高曉俊.閱讀寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2010（29）.