以“大語文觀”引導學生提高寫作水平

摘 要： 培養和提高學生的聽說讀寫能力，是語文教學的目標，因此，教師在語文教學過程中，應著力于提高學生的寫作水平，從而達到預期的教學目標。

關鍵詞： 初中語文教學 大語文觀 寫作水平

培養和提高學生的聽說讀寫能力，是語文教學的目標，而學生的寫作能力，則充分體現了學生的語文綜合能力。具備一定的寫作水平，是學生將來走上社會、踏上工作崗位所應具備的基本素質，但從目前的狀況來看，越來越多的人依賴于網絡，個人的措詞造句能力與寫作水平沒能得到應有的提高，從而給學生以后的職場生涯帶來阻礙，一定程度地影響未來發展。鑒于此，教師在語文教學過程中，應重視學生寫作水平的提高，即教師在初中語文教學過程中，應以現代教學理念為指導，采取行之有效的教學策略，著力于提升學生的寫作水平，從而達到預期的教學目標。筆者在初中語文教學實踐過程中，以“大語文觀”引導學生提高寫作水平，取得了一定的教學成效，現與各位同仁分享。

一、“大語文觀”的意義與理論支點

什么是“大語文”？“大語文”就是把語文的教學置于學生的社會生活背景之中，把語文的教學與學生的生活實際緊密結合起來，使得語文成為學生生活的一部分，使得課堂教學成為語文教學的一部分。那么，“大語文”的理論支點是什么呢？

1.語文學習活動的實踐性特點。

學生在語文學習活動中，是需要動手動腦的，這就能有效促進學生的多種感官協調參與，以實現從“實踐”到“認識”，從“認識”到“再實踐”，從“再實踐”再到“再認識”的過程，這樣一個能動過程，也是學生在實踐過程中學習與提高的過程。這一說法的理論根據就是“辯證唯物論的知行統一觀”理論，該理論認為，實踐提供了認識的手段，實踐可以有效提高認識能力與思維能力，而寫作作為一種實踐行為，寫作水平的提高，是離不開實踐這個基礎的。

2.語文學習活動的發展性與教育性特點。

毛澤東同志在《實踐論》中有這樣一段話：“……通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度……”因此，當教師指導學生以實踐為基礎進行語文學習時，一方面可以使得學生在學習活動過程中獲得親身的體驗與感受，另一方面可以有效調動學生的感覺器官與思維器官，提高學生的認識能力與思維能力，促進學生的自我改造與自我發展，從而實現語文學習活動的發展性與教育性。

3.“大語文觀”實施的意義。

在傳統的教學模式下，教師實行相對封閉的“小語文”教學，客觀上嚴重割裂了語文的“學”與“用”的關系，即割裂了語文的學習與實踐，這就讓“知”與“行”對立了起來。從而違背了辯證唯物主義理論，把學生培養成為了“死讀書”、“讀死書”的“眼高手低”的畸形人才。因此，教師在初中語文教學過程中，應遵循辯證唯物主義認識論的客觀規律，營造“語文無處不在”的學習氛圍，引導學生在實踐過程中學習與運用語文，從而在提高個人全面素養的同時，促進寫作能力的進一步提高。

4.“大語文觀”實施的重要意義。

任何一個人的寫作能力都不是一蹴而就的，都需要通過大量的讀寫和實踐才能逐步提高。馬克思關于從“量變到質變”的唯物主義理論認為，任何事物的變化都有從量變到質變的過程，只有將量積聚到一定的程度，才會發生質變，從量變到質變，是一個不可逾越的變化過程。鑒于此，教師在語文教學過程中，要重視量的積累，要求學生從點點滴滴積累起，通過大量閱讀和實踐實現量的積累，當積累到一定量的時候，學生的寫作水平自然會突飛猛進。

二、以“大語文觀”引導學生提高寫作水平的具體教學實踐

語文作為重要的交際工具，寫作能力的高低往往一定程度地體現表達能力與交際水平的高低，因此，教師在語文教學過程中，應著力于提高學生的寫作水平，把如何提高學生的寫作水平當成語文教學工作中的重要內容。本篇論文所要闡述的就是以“大語文觀”引導學生提高寫作水平。

1.課內教方法，課外抓積累。

葉圣陶先生說了這樣一段話：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師在語文課堂上，應憑借語文教材，利用課堂上有限的時間，引導學生積極投入語文學習，并能夠熟練掌握寫作知識與技能。那么，如何促使學生在課堂上以高漲的學習熱情參與教學活動呢？筆者認為，教師在教學過程中，應抓住一個字，那就是“愛”。寫作教學作為一種以實踐性為主的課程之一，教師在教學過程中，一方面應重視培養學生的語文實踐能力，另一方面應激發學生濃厚的學習興趣，使得學生能夠興致盎然地不斷實踐與反復練習，從而達到提高寫作能力的目的。寫作作為一種特殊的技能，就像“曲不離口”、“拳不離手”一樣需要不斷重復，才能達到進一步熟練與提升，因此，教師在帶領學生練好內功之后，應引導學生在課外寫日記，將生活中遇到的“大事小情”和內心感悟及時寫下來，并模仿教材中的寫作方法，在日記中寫寫有趣的人物，感人的故事，曲折的情節，等等，當“量”達到一定的程度后，自然有“質”的飛躍，使得學生的寫作水平突飛猛進。

2.做有心之人，讀無字之書。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”這是葉圣陶先生的一句話，自然和社會，是一本“無字之書”，只要同學們做有心之人，那么，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。鑒于此，教師應引導學生在日常生活中，“做有心之人，讀無字之書。”比如，教師在冬天飄雪的時候，可以讓學生從課堂中走出來，讓學生看雪景，還可以在春花爛漫的時候，組織學生春游，讓學生感動于春天的美景。此外，還可以帶領學生參觀養老院、博物館等，讓學生增長見識，加深體驗，引導學生積極思考，從而使作文內容言之有物，訴之有感。

綜上所述，教師在初中語文的寫作教學過程中，應在新課程標準的指導下，采取靈活的教學手段，通過豐富多彩的教學內容，以“大語文觀”引導學生提升寫作水平，從而促進教學改革的逐步深入。