淺論幼兒早期閱讀的培養

摘 要： 幼兒早期閱讀已是我國幼教界重視的新課題，應從為幼兒閱讀材料、場所、時間、指導方面研究，抓住閱讀興趣的激發和習慣的培養，為幼兒的早期閱讀能力發展提供支撐。

關鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 習慣培養

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。有關研究指出，人的主要閱讀能力是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。怎樣在學前期為幼兒創造適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

書籍是人類知識的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書、新圖片，并介紹圖書、圖片的名稱和內容，激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1.圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意。2.與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。3.文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。

二、提供閱讀的機會和場所

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用越積極、主動，發展就越快。創造良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立互動的閱讀關系

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒相互合作、交流，發展幼兒的閱讀技能，使幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。

還應十分注重家長的參與，研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子的文字理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。有空閑的時候，父母帶著“讀”書——爸爸或媽媽抱著他一起翻看圖書，同時講述書中的故事，使孩子受到潛移默化的影響。鼓勵幼兒將書當做玩具，視書為好朋友。

四、開展豐富的閱讀活動

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。閱讀的種子應該是一本本適合幼兒的優秀圖畫書。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。長期以來，人們較多地將幼兒文學活動的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文學活動的本體功能——審美，即用文學作品提高人的思想，美化人的心靈，陶冶人的情操的功能。生活中處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養閱讀興趣，促使其養成良好的閱讀習慣，從而提高幼兒語言理解能力、想象能力、交往能力，培養他們的好奇心、獨立性、創造性。

在幼兒科學漢字教育活動中，我們根據早期閱讀教育的目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統培養，開展了一系列閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得了發展。采取多樣化形式，讓小朋友參加活動，如集中式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數幼兒的活動情況，予以集中指導；“有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因為他的膽子很小，大家都叫他膽小先生。一天，一只大老鼠闖進了他的房子。膽小先生……”這是一個以集中閱讀的形式進行的故事閱讀——《膽小先生》。孩子們首先通過觀察圖片，充分發揮想象力和創造力，猜猜故事的內容；其次，在隨老師講述故事的過程中熟悉了故事的文字結構，掌握了它們的正確發音。之后邊繪聲繪色地復述故事，邊表演故事，讓幼兒興奮不已。抓住這個契機，我及時引導幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學習和知識的啟蒙。如休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可自由地、分散地到小型活動區或個人活動區進行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導。還可以每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加“逛書店”活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣感染孩子，從而成為孩子閱讀的啟蒙老師。

環境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環境，又作用于環境。幼兒與環境的相處方式直接影響成長質量，營造閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創造系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力。