外國文學史教學的一點嘗試

摘 要： 外國文學史作為漢語言文學專業的一門傳統課程，教學互動難度較大，主要由于對學生的閱讀量要求較高，難以形成互動和有效的教學。作者以自身的授課為例，從討論對象選擇、規則制定、討論情況等方面對教學活動進行了總結與分析，以期對外國文學史的教學工作有所幫助。

關鍵詞： 外國文學史教學 討論對象 討論過程

外國文學史作為漢語言文學專業的基礎核心課之一，專業地位毋庸置疑，但所面臨的問題也同樣顯著。外國文學史所講授的內容，歷史跨度大，政治主體多，作家作品燦若繁星，這既是優點又是缺點。如此豐富的授課內容一方面要求教師有較高的知識素養，能夠全面掌握授課內容，靈活采用授課方式。另一方面要求學生具備較強的積極主動性，充分利用課外時間閱讀作品，并能深入研究。是教師如何授課才能激動學生在課外閱讀作品，并進行深入有效的討論呢？筆者身為一個外國文學史教師，在教學過程中進行了一點嘗試。

一、緣由與設想

筆者所在高校將漢語言文學專業本科生的外國文學史課程開設在二年級，每周三個學時，每學期授課十八周，共兩個學期，計一百零八學時。筆者一直在比較文學視野觀講授外國文學史，對于剛剛進入二年級的學生，中西文學的閱讀量成為授課的最大限制。在講授莎士比亞期間，筆者選取中國民間故事《梁山伯與祝英臺》和莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》為研究對象，要求學生進行課堂討論。規定發言者必須到講臺前發言，發言次序自由競爭，方式不限，時間不限，前后發言者內容不許重復，其余同學可在發言完畢后當場提出疑問，發言同學必須當場回答。在發言和觀點討論結束后，由教師點評。所有同學都必須發言。

二、討論進展

根據授課情況，學生討論發言可總結為以下階段。

（一）總括情節，談談讀后感階段。

在此階段，學生上臺發言積極性很高，多次出現爭搶講臺現象，甚至出現課間搶先在黑板上板書（受限于教學條件，無多媒體等教學資源）的現象，搶占發言次序，對自己觀點的創意度不夠自信，唯恐發言重復是導致此現象的一個重要原因。發言時間較長，主要原因在于對作品不夠熟悉，不能有效組織語言，不能形成系統化合理化的發言稿，板書較為凌亂。提出疑問者較多，經常發生課堂爭論，往往引發與文本無關的題外討論。發言內容多以情節概括為主，觀點主要在讀后感層面，普遍為羅列情節上的異同點，很少有實質性觀點。并且對于《梁山伯與祝英臺》故事的理解不成形，不具有學術研究特征，例如，在選取研究的文本時沒有考慮到版本流變的問題，在羅列情節時常出現前后矛盾的情況。總的來說，課堂氣氛活躍，發言質量不高。

（二）深入文本，略具研究思路。

在此階段，發言學生最多，發言次序井然，多是有話說的幾個同學之間的競爭，顯示對各自觀點較為自信。發言時間適中，大多是五六分鐘，能夠圍繞一個核心觀點進行有效的發言。板書合理，能夠為闡述觀點起到輔助作用。提出疑問者較少，主要原因在于各自關注點不同，各自不通，難以提出疑問。發言內容頗具專業研究風范，涉及作品本身的有主要人物形象、次要人物塑造、情節發展節奏、矛盾沖突方式等，擴展到作品之外的有戲劇形式差異、悲劇文體理念、版本流變、后世影響、創作主體差異、中西文化沖突等研究領域。從男女主人公梁山伯、祝英臺、羅密歐、朱麗葉逐漸延伸到各自家長，到師母、勞倫斯神父等起到幫助的角色，再到馬文才、帕里斯等起到反面作用的角色，人物形象的分析較為全面。

（三）兩極分化，高端與普通并存。

在此階段，發言次序有中斷，在必須發言的壓力之下，全歸全部完成發言任務。發言時間差異較大，一種發言極具特點，時間適中；一種敷衍了事，時間較短，很少板書，無提出疑問者。發言內容兩極分化，高端研究一類，在內容不許重復的要求下，只好往深入細致方向發展。例如提出作品意象的研究，以蝴蝶、光、墳墓等意象為對象分析兩部作品的藝術特點。對人物形象的研究細致到梁祝與羅朱的年齡差異，并研究由此造成的作品藝術風格的差異。對情節的研究細致到羅朱悲劇從頭至尾持續不過一周，梁祝故事則長達三年的差異。還有故事語言方面的研究，認為梁祝通篇含蓄，對白文藝度較高，羅朱大膽直白，對白直抒胸臆。也有跨學科研究，比較梁祝的改編與羅朱的改編差異，越劇梁祝和歌劇羅朱的差異等。

三、總結和分析

在研究對象的選擇方面，首先要考慮分析學生的情況，筆者所在高校為西部政法院校，漢語言文學專業學生較少，多為第一志愿調劑，外國文學知識儲備量較小，基礎薄弱，作品閱讀量小，對外國歷史不夠熟悉。其次，作品情況，在外國文學史課程的開端是古希臘、古羅馬等的古典作品，篇幅較長，人物眾多，內涵豐富，意義深遠，學生缺乏相關背景知識，很難發掘閱讀興趣點，難以深入研究。再次，缺乏學術眼光和獨立思考意識，鑒賞文學作品流于表面，難以深入把握作品含義，未能全面領略作品的魅力，難以激發學習動力。同時，對中國傳統文化也多有誤解，缺乏正確和全面的認識。鑒于以上幾點，筆者選擇了《梁祝》和《羅朱》為研究對象。梁祝作為中國四大民間愛情故事之一，閱讀門檻低，容易上手。羅朱作為莎士比亞的中期作品，既能代表其創作水平，又因為突出愛情而容易引起學生的共鳴。這樣讓學生愿意看，愿意說，再加以引導就有可能進行深入的研究。

在討論形式方面，上講臺發言，易培養學生的榮譽感，鍛煉學生的當眾發言、運用板書等綜合表達能力。自由競爭發言次序、前后發言內容不許重復、所有同學必須發言等要求，能夠激發學生的發言興趣，提高深入研究的動力，提升發言水平。當場回答其余同學提出疑問的做法，有利于提高討論注意力，同時還能培養學生謙虛謹慎的研究態度，更好地理解不同研究主體的思路差異。

在發言內容方面，前后變化很大，經過討論和點評之后，學生對作品的研究逐漸從讀后感深入到專業研究，從復述情節深入到分析結構，從人物等要素深入到意象等文體技巧，從作品本身深入到社會歷史背景，從書面文本深入到全方位立體的認識，從一個人的獨特認識變成全班同學的共同進步，這一個過程生動且深刻。

在教師方面，既要鼓勵學生的想法，又要兼顧發言質量，還要引導討論方向，不斷開闊學生視野，加深研究理論程度，適時總結，提升討論水平。

總之，選擇合理的討論對象，讓學生能夠入門，愿意學習；制定科學的討論規則，充分培養學生的榮譽感，課外學習，課上表現，主動學習；教師加以適當的引導總結，學生學有所得，樂于學習。討論課可以成為一種激勵學生主動學習、提升教學水平的有效教學方式。