改變教學策略，提高學生寫作水平

隨著素質教育的不斷深化，培養和提高小學生的寫作水平是當今語文教學最主要的教學目的和任務之一。因此，在寫作教學中有針對性地提供寫作策略指導，有助于提高小學生的寫作水平。我在日常教學中作了策略探索。

一、突破課堂時空距離，走進學生的生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。所以，在學習、生活中，只要有時間，發現合適的題材，就可以引導學生進行練筆活動。教師不必給出具體的條條款款或框架，而應該讓學生放開手腳大膽地寫，有話則長，無話則短，想怎么寫就怎么寫。這種練習可在課內進行，也可在課外進行。比如我們可以在作文課前一天、一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中搜集信息，精心構思，充分擬稿。這樣學生寫出來的習作才能有血有肉，情感才能豐富。

二、引導學生廣泛閱讀，堅持練筆的指導

閱讀量與寫作量兩者之間是相輔相成的關系，必須把閱讀與寫作統一起來。為了提高小學生的寫作水平，首先，要引導他們在課外廣泛閱讀，擴大他們的視野，引導他們廣泛閱讀有益的課外書籍，從中獲取更多的知識，培養他們的主體意識，從而提高他們的寫作能力和對文章的鑒賞能力。正如古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其次，要求他們堅持寫日記、讀書筆記。“讀萬卷書，行萬里路”，強調要有豐富的生活知識，有寫的“源泉”。只有這樣，把閱讀與寫作統一起來，讓學生有廣闊的思維空間，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，鼓勵他們去想象、去創造、去表達、去傾吐，才能為他們的寫作打下堅實的基礎。

三、習作方法指導堅持先寫后教，讓學生會寫

在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，形成了以評改為中心環節的作文教學模式，即學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……這樣把習作前的觀察與構思、擬稿與初步的修改權完全還給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發揮創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，讓教師在指導前通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后有針對性地點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性地具體形象的習作指導，學生很容易接受。當然，在這樣的指導下，學生的習作絕不會千篇一律。

四、實施人文性評閱，讓學生想寫

1.找準角色還主權。

作文批改，實際上包含兩個層次：教師的“批”與學生的“改”。教師批閱，提出學生作文中存在的問題，啟發學生探究：為什么這里寫得不夠好？應如何修改？教師批閱后，再將修改的主動權還給學生，引導其主動修改。學生是學習的主人，作文是學生寫出來的，也應由其自己修改出來。教師只是學生作文中的“被咨詢者”，只教給學生作文的方法，作文本身還是要學生在教師的引導下主動修改。所以老師在批改作文時應遵循最基本的原則：要尊重學生的勞動，把嚴格要求和提高學生寫作的積極性結合起來，恰當表揚，慎重批評。要盡量保持學生的原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要盡量少改或不改。即使改，也要尊重學生的原意，不要以老師自己的思想代替學生的思想。如果教師把不合自己心意的地方統統改掉，那就不是幫助學生作文，而是代替學生作文，這樣弊大于利。所以，批改作文一定要建立在對學生尊重的基礎之上，既嚴格要求，又提高學生寫作的積極性。

2.分類評閱，增強寫作的自信心。

對于任何一篇習作，學優生的也好，后進生的也好，都要從多個角度欣賞。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我竭力在作文的字里行間睜大眼睛尋找閃光點，熱情地贊美，并寫出有指導意義的有價值的高效批語。一旦發現他們的點滴進步，哪怕只有一個字、一個詞用得好，也立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”、“這個句子真美”等，讓學生意識到老師在時時關注他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。

3.指導性批閱，促進習作再生成。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而已，而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而已，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高、習作體會內化升華的最佳時機。

那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發學生思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導，其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

因此，要讓作文綻放生命的光彩，成為學生感情交流的工具，成為師生生命溝通的橋梁，而不再成為學生沉重的負擔，教師必須沖破傳統思維的桎梏，改變作文教學策略，讓學生會寫、樂寫習作。