互動教學模式在小學語文教學中的實踐

摘 要： 在當前的課改背景之下，課堂教學強調合作互動，互動教學模式在小學語文課堂上的應用越來越廣泛。本文主要探討互動教學模式在小學語文教學中的應用方法。

關鍵詞： 互動教學模式 小學語文教學 應用方法

教學活動是師生之間相互作用的交往活動過程。教學活動的成效應與師生互動的效果密切聯系。而小學語文教學目的主要是培養學生了解和運用漢語言文字的能力，是一門基礎性語言學科，其在老師的基礎輔導和指引下，在小學語文教學工作中處于關鍵地位。

一、互動教學模式對于小學語文教學的重要意義

（一）提高課堂教學效率

互動教學模式具有相對特殊性，屬于傳統教育的補充，具有比較顯著的互動特征，而互動對于學生來說，是興趣的開端，因此，互動教學模式有利于提高課堂教學效率。應讓老師與學生進行角色轉換，讓學生主導教學課堂，通過互動方式，讓學生學會獨立思考，從而提高課堂教學效率，激發學生的學習欲望，這些都是傳統教育難以實現的。

（二）鍛煉學生能力

互動教學模式使老師與學生間的互動成為可能，進而從各個方面激勵學生進行自主學習，與此同時，培養學生的交往能力、表達能力、獨立思考能力及團隊合作能力，使他們對知識的掌握更加熟練和靈活。

（三）為學生步入社會打下了基礎

學生利用互動教學模式可以鍛煉各方面能力，同時，這些能力均為他們走上社會提供了幫助，因此，讓學生從小開始鍛煉各方面能力，有助于他們以后順利步入社會。利用互動教學模式教育學生能夠讓學生擁有比較好的自我調節能力，養成良好的學習習慣，因此，當他們步入社會時，該方法可幫助他們培養工作興趣，提高工作效率，從而得到社會的認同。

二、互動教學模式在小學語文教學的應用

（一）運用豐富多樣的語言表達形式活躍課堂

小學生由于年紀小，毅力不強，在上課時，往往會有注意力不集中的時候。這就要求教師在教學中運用豐富多樣的語言表達形式活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。在課堂上，教師講課要盡量避免語言枯燥，注意保持活躍，要有熱情，要動態，激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師可以采取多種語言策略調節課堂氣氛，如夾敘夾議，變換語氣和語調，時而緩和、時而急促、抑揚頓挫等，使課堂保持一定的活躍度，讓學生有興趣聽課，提高學習效率。

例如在教學《只有一個地球》一文時，老師可以通過以下方式拓展學生的學習時空：一是讓學生進行自主學習，在已有知識的基礎上，通過合作學習生疏的概念；二是利用網絡等一些高科技工具，搜集有關資料；三是進行社會調查，了解人類活動使地球遭到了什么樣的破壞，等等。這樣，不僅提高了學生學習語言的興趣，還增強了他們的環保意識。

（二）學會傾聽

在一般人眼中，互動教學模式無非就是讓學生自主探究課堂問題，并通過課堂討論實現教學目標，這樣理解雖然不錯，但僅僅停留在這樣的程度就有些淺薄，說明教師對互動教學研究得不夠深刻。筆者認為，互動教學應該包括兩層含義：一層是生生互動，另一層是師生互動。先說師生互動，這里面就涉及教師要善于傾聽的問題，教師只有俯下身來，以真誠、平等的態度傾聽學生的心聲，才會明白學生心里在想些什么，才會明白教師采取怎樣的教學方式、引導策略才是最高效的。另外，在學生活動教學環節，也需要教師注意傾聽，只有傾聽了他們的語言，才能了解學生的思想與思維，才能采取合適的教法，調整課堂走向。所以說，表面上看教師在互動課堂教學中一身輕松，實際比起傳統意義上的教學要付出更多。

（三）給予學生自由創造的空間

學生的主體地位沒有得到真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系方面最突出的問題。因此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。比如《烏鴉喝水》課本劇的表演過程中，就有學生提出為什么不能將瓶子打碎，為什么不能往瓶子里填塞土塊等問題，體現出一定的創新思維與創造能力。學生主體作用的發揮，需要教師很好地引導。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶領學生創造的過程。因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提高學生的主體性，才是正確道路。

三、結語

將互動教學模式應用于小學語文教學，彌補了傳統教學的不足，優化了課堂教學過程，培養了學生的學法，提高了課堂教學質量和效率，加快了語文課程改革的步伐，促進了學生的個性發展，使語文課堂教學變得愈發精彩，愈發充滿魅力。

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