初中歷史“三助式”教學模式初探

歷史教育作為一門與時代背景相去甚遠的學科，在教學過程中可以發現，許多學生覺得歷史學科枯燥無味，沒什么興趣。我在教學實踐中， 根據初中生的生理、心理特點，以及對課堂教學情況的分析，嘗試用“三助式”教學法解決初中歷史教學中學生學習興趣低，課堂沉悶，學習效果差的問題。這一教學方法在整個學習過程中以任務推動，每一個學習任務都進行自助、互助、師助。具體操作如下：

一、自助學習

在“三助式”教學中，自助學習環節是基礎。學前教師根據教材和新課標要求結合所教學生和學情，將學習內容設計成可行的助學單。助學單中要明確目標、重難點，并將學習內容分為幾個學習任務或學習問題，以學習任務或學習問題為載體，按照下達的學習任務，獨立自助學習。比如教學“秦統一六國”一課，我將本課的四個主題設計為四個學習任務：（1）秦王掃六合；（2）中央集權年度的建立；（3）統一貨幣、度量衡和文字；（4）對秦始皇的正確評價。每個任務下具體根據課標要求設計幾個問題，在自助學習的過程中指導學生閱讀教材，結合設計的助學單，讓學生帶著問題看書。學生通過思考助學單中的問題，對教材內容進行把握。同時教師再根據課本內容，提供一些拓展性的材料和問題，如教材中關于“秦王掃六合”這部分內容可提供材料： “秦王嬴政任用許多能干的人，如李斯、蒙恬、慰繚、王翦等。李斯原來是楚國一個布衣，被秦王收用為客。蒙恬一家都受到重用，秦王對他是十分尊崇。尉繚是當時的軍事家，嬴政衣服食飲繚同。王翦是秦國名將，秦王親自趕到王翦家，當面檢討。”又如“秦始皇規定全國統一使用圓形方孔錢，統一度量衡，統一文字。加強思想控制，秦始皇焚書坑儒”，“為了北邊安定，維護國家統一，讓蒙恬負責修筑萬里長城”。我提出這樣一些問題：你原先的印象中秦始皇是一個怎樣的人？我們應該怎樣正確評價他？用史實說明你的觀點。學生帶著布置的問題，閱讀教材。通過閱讀自學，基本了解和掌握課文的主要內容，并脫離課本，試著填寫“助學單”中的基本內容。在自助環節中隨著一個任務一個任務的推進，每個學習任務學生都有充分的自助學習時間，這樣學生就掌握了一般的自學方法，同時提高了自己的閱讀能力。

二、互助學習

互助環節是“三助式”教學的核心。在自助環節，成績好的學生基本上能完成助學單中提出的任務，還可能生成新的問題，成績差的學生可能對助學單中的所有問題不能全解決，這時在小組內進行互助學習，在同一學習小組中展開討論、交流，互抽、互查、互糾解決問題，完善問題答案，進一步理解課文內容。同時在完成每一個學習任務后，進行組間交流，小組展示。在這個環節中，每個學習任務要給學生充分的互助時間，教師進行小組評價。其間可能會生成新的問題或暴露疑難問題，如：在學習第四任務對“秦始皇的評價”時，可能多數學生都能總結出秦始皇不好的一面，但對秦始皇在中國歷史的進程中的正面的積極的一面，對歷史發展影響不能正確審視。又如在教學“辛亥革命”時，學生就會提出質疑：“同盟會的綱領沒有反帝的內容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么說辛亥革命具有反帝性質呢？”這些問題的提出，就是學生在互助學習中發現的，充分說明學生的思維能力得到發展。通過互助學習，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、辛亥革命的性質非常有用，這時教師就針對這一些問題引導學生分析總結。

三、師助引導

師助點撥釋疑在“三助式”教學中處于候補的地位。教師在課堂上主要起組織、引導、激勵、促進作用，對知識教學要根據學生自助、互助情況，對學生的學習結果進行確認，對學生自助、互助都不能解決的疑難問題進行必要的點撥和梳理。如果學生在自助、互助環節中把該解決的問題都解決了，并達到了教學要求，師助解決問題的環節就可以省去。通過小組展示評價中所暴露出來的問題，教師進行引導，在引導過程中注重學生中普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎薄弱、歷史思維能力較差的學生，采取重點輔導，并教他們學習方法。比如在學習 “鴉片戰爭”時，就讓學生做：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰爭的原因嗎？”一部分學生很難理解，這就需要個別輔導，實行幫扶活動，針對學生在前面環節中所出現的帶有普遍性的疑難問題進行引導，使學生從復雜的問題中解脫出來，這樣學生就會在教師的引導下很快地完成學習任務。

四、課堂評價

教師在設計助學單時，根據課程及學情，在助學單最后加以適當的拓展性課堂練習，通過讓學生完成課堂作業，再通過對其進行評價、小結活動，使學生所學的歷史知識系統化，并得到及時的鞏固和提高，針對閱讀要求上所出的題目檢測學生所學知識，同時對課文中的思考題和練習題進行練習總結，使學生的理解更深刻。

總之，通過教學實踐，在新課改背景下，我認為“三助式”教學方法是一種較好的教學方法，能充分調動學生的學習積極性，培養學生動腦動口動手的能力，充分挖掘學生的潛能，將課學堂還給學生，真正做到學生主體、教師主導，同時也能使教師教得輕松、學生學得愉快、考得滿意，全面發展。