高校歷史文化通識課教學(xué)中信息技術(shù)的研究與應(yīng)用

摘 要： 高校歷史文化通識課的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生獲取知識的方式和要求，必須將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史文化通識課教學(xué)中，基于信息技術(shù)搭建歷史文化通識課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多媒體化、教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化、課程考核方式信息化。高校歷史文化通識課教學(xué)中信息技術(shù)的研究與應(yīng)用對發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 高校歷史文化通識課 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

自20世紀(jì)90年代以來，隨著我國高等教育改革的縱深發(fā)展，許多高校開始重視并實(shí)施通識教育，提出將學(xué)科專業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在這一人才教育觀的影響下，各高校在本科教育中開設(shè)豐富的通識課，并與學(xué)分制、選課制等教學(xué)管理制度相結(jié)合。其中，歷史文化類的通識課程因其廣泛的知識性和獨(dú)特的趣味性，成為許多高校必開的一類通識課。

隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是在當(dāng)今信息技術(shù)飛速進(jìn)步，新媒體勢力不斷壯大，網(wǎng)絡(luò)資源無限豐富的情況下，歷史文化通識課相對固定的教學(xué)模式和考核方法，以及一成不變的教學(xué)活動面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生獲取知識的方式和要求。因此，我們要借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，尋求提高歷史文化通識課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑，挖掘整合教學(xué)資源，調(diào)整轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，建立健全考核模式，推進(jìn)歷史文化通識課程的教學(xué)改革，把此類課程的教學(xué)改革與大學(xué)生人文精神的錘煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。這對于加強(qiáng)廣大學(xué)生對世界文明與人類歷史發(fā)展的認(rèn)識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛中國文化、弘揚(yáng)和發(fā)展中華文明的主體意識和自覺意愿，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、歷史文化通識課的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）主流教材的觀念和內(nèi)容比較保守，導(dǎo)致歷史文化通識課程與當(dāng)代社會和當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。當(dāng)前我國出版的大多數(shù)歷史教材只重視知識和事實(shí)的介紹，沒有將歷史事實(shí)置于中國文明和文化發(fā)展的長河中對照，更沒有結(jié)合世界歷史進(jìn)程研究中國的歷史問題和探討中華文明的未來。調(diào)查表明，高校很多學(xué)生雖熱衷于學(xué)習(xí)各種實(shí)用技能型課程，但深知人文類課程的重要性，希望受到歷史文化通識課的熏陶。然而，囿于教材的觀念和內(nèi)容，學(xué)生普遍認(rèn)為，當(dāng)前的歷史教育僅僅是歷史事實(shí)和歷史知識的教育，未能契合當(dāng)代大學(xué)生的精神氣質(zhì)和心理需求，不能解答學(xué)生對當(dāng)代中國社會所普遍存在的政治、經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象的追問，無法自覺地意識到自己在中華民族文化復(fù)興事業(yè)中的責(zé)任與地位，更難以培養(yǎng)學(xué)生在未來的工作和事業(yè)中創(chuàng)造中國新文化的能力。

（二）教學(xué)方法單調(diào)機(jī)械，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受教學(xué)規(guī)章和實(shí)踐平臺限制，當(dāng)前高校歷史文化通識課在教學(xué)方法上基本以課堂講解為主，輔之以課后作業(yè)，并無總體有效的互動實(shí)踐型教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐表明，課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料更能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與課堂提問和討論。

（三）考評手段單一，且過于注重書本知識的考核。當(dāng)前高校歷史文化通識課的學(xué)生成績主要由平時(shí)成績和期末成績兩個(gè)部分組成。前者主要包括點(diǎn)名查到、課堂提問和平時(shí)作業(yè)，后者包括開卷或閉卷考試的卷面分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績的考核方式比較陳舊呆板，既無法實(shí)時(shí)地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況，又無法全面地考查該課程的教學(xué)效果。期末考試在試題選擇上，過于強(qiáng)調(diào)對教材的書本內(nèi)容的記憶和掌握，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要將書本上的知識點(diǎn)記住就足以應(yīng)付考試，并不重視把書本知識與當(dāng)下中國思想文化領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，并主動思考未來中國文化的發(fā)展路徑。因此，目前的考評手段大大降低了歷史文化通識課的現(xiàn)實(shí)性，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，制約了該類課程發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生對中華文明的理解和熱愛、提高學(xué)生的精神層次和文化素養(yǎng)的功效。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行歷史文化通識課教學(xué)改革的理論構(gòu)想。

針對當(dāng)前高校歷史文化通識課教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，我們必須以社會主義文化價(jià)值觀為指導(dǎo)，以提高學(xué)生文化理解力和文化創(chuàng)造力為目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)，采取多媒體教學(xué)資源與書本知識相融合、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合、信息化考核方法與傳統(tǒng)考核模式相補(bǔ)充等方法，從教學(xué)資源、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面對歷史文化通識課的課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多媒體化。中華文明源遠(yuǎn)流長、博大精深，僅僅傳授書本知識，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟其中精髓。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各種海量的課外參考資料及音頻視頻文件（包括各種視頻講座、紀(jì)錄片，以及各類關(guān)于中國文化的視聽節(jié)目），都給我們提供了豐富的教學(xué)資源。我們應(yīng)該嘗試對歷史文化通識課的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新性改革，將先進(jìn)的信息技術(shù)與課程教學(xué)資源相結(jié)合，搭建在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立多媒體教學(xué)資料庫。我們雖然難以組織學(xué)生實(shí)地參觀歷史遺跡、文化遺產(chǎn)和眾多的歷史博物館，但是可從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量相關(guān)的音頻、視頻資源，充分利用多媒體技術(shù)，通過聲光電化的方式，有聲有形地全方位展示歷史、還原歷史，進(jìn)而講解分析歷史。

在教學(xué)綱要不變的前提下，我們要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)接軌的理論問題，注重歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例與當(dāng)下熱點(diǎn)問題，切實(shí)做到傳統(tǒng)文化形態(tài)與現(xiàn)代意識的融通，使課堂內(nèi)容更加深入、生動并具有實(shí)效，從而改變現(xiàn)有書本教材在教學(xué)內(nèi)容上脫離當(dāng)代實(shí)踐、難以提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和認(rèn)識能力的不足，使之契合不同類型院校學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。具體來說，一方面，我們可以充分利用網(wǎng)上多媒體資源，針對不同高校的專業(yè)特色設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)專題，例如財(cái)經(jīng)類院校可將我國的工商業(yè)文明史和中華傳統(tǒng)商業(yè)倫理觀念作為課堂教學(xué)的重要組成部分。另一方面，我們要努力改變當(dāng)前高校的歷史文化類通識課以書本知識為基本教學(xué)內(nèi)容的不足，結(jié)合多媒體教學(xué)資源，將歷史教學(xué)與當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合，將歷史理論與當(dāng)代實(shí)踐相結(jié)合，從而在現(xiàn)代意識觀念中傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化。目前，歷史文化通識課所使用的課程教學(xué)方法為“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后練習(xí)”，主要以教師“教”、學(xué)生“學(xué)”為主，教學(xué)方法過于單一，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果一般。我們要充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，嘗試從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等層面進(jìn)行教學(xué)方法的改革，將課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教師授課的針對性，促進(jìn)師生互動，強(qiáng)化教學(xué)效果。

對于“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，我們可將教學(xué)大綱、課程教案等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可提前在線閱讀、在線反饋，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生感興趣的問題，以便有針對性地教學(xué)。對于“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，我們要在課件制作和網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)上精益求精，運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)構(gòu)實(shí)虛相間的教育情境，力求實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體展示相結(jié)合，靜態(tài)教案與動態(tài)課件（影像資料）相結(jié)合，抽象理論與感性案例相結(jié)合，歷史語境與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，將原來的單純教材知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生雙向互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。對于“課后練習(xí)”環(huán)節(jié)，我們可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)，針對課堂教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課外閱讀資料，提供習(xí)題庫進(jìn)行練習(xí)，作為“課堂教學(xué)”的有效補(bǔ)充，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動。

（三）實(shí)現(xiàn)課程考核方式信息化。

目前歷史文化通識課的考核方式包括平時(shí)考核和期末考核，平時(shí)考核是通過課堂點(diǎn)名和課堂提問實(shí)現(xiàn)的，期末考核是撰寫論文或閉卷考試。這種方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也無法考核學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”、“課后練習(xí)”的學(xué)習(xí)情況，更無法實(shí)現(xiàn)課程考核的全面性和客觀性。因此，我們要努力創(chuàng)建信息化課程考核體系，引入信息化技術(shù)，改變目前單一的考核模式，推進(jìn)全方位在線考核體系，提高考核方式的科學(xué)性。一方面，將“課前預(yù)習(xí)”、“課后練習(xí)”提升為考核的重要環(huán)節(jié)。教師課前可將教學(xué)大綱、課程教案等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，便于學(xué)生在線預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。另一方面，在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺練習(xí)，及時(shí)便捷地檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的互動，使中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓真正深入學(xué)生心中，令學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用。

就擴(kuò)展目前平時(shí)考核方式而言，我們可以嘗試采用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線考核模塊進(jìn)行課程考核，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在線閱讀、在線練習(xí)、在線互動等平時(shí)學(xué)習(xí)情況，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的日常化、持續(xù)化。就擴(kuò)展目前期末考核方式而言，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，今后可嘗試在平臺中增加在線考試系統(tǒng)模塊，隨機(jī)抽取考題進(jìn)行組卷，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與突破，解決當(dāng)前期末考試的模式化、教條化、抽象化等問題，保證考試結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

三、基于信息技術(shù)搭建歷史文化通識課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的實(shí)踐措施。

要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)改革的理論構(gòu)想，我們必須搭建歷史文化通識課的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段優(yōu)化教學(xué)。一方面，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上獲取更多的教學(xué)資源，并在學(xué)習(xí)過程中與教師交流互動，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)過程中隨時(shí)跟蹤，及時(shí)反饋，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和綜合能力進(jìn)行多維度的立體培養(yǎng)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力。

以Moodle為代表的開源課程管理系統(tǒng)（Course Management System，CMS）能極大地幫助教師改變傳統(tǒng)課程的物理結(jié)構(gòu)。開源CMS提供的課程設(shè)計(jì)功能、課程管理功能、協(xié)作交流功能、學(xué)習(xí)輔助功能、評價(jià)測試功能等能幫助教師在零技術(shù)背景下進(jìn)行課程的在線設(shè)計(jì)、管理、教學(xué)與評價(jià)。^[1]開源CMS支持完全的在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以足不出戶，通過網(wǎng)絡(luò)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、參與師生交互和小組協(xié)作。開源CMS支持過程性評價(jià)，系統(tǒng)能夠跟蹤記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有行為（如學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、討論、結(jié)業(yè)論文、作品等），并成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)依據(jù)。

歷史文化通識課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的功能設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合開源CMS的常規(guī)功能和通識課教學(xué)管理的自身特點(diǎn)進(jìn)行。趙國棟等曾對CMS的常規(guī)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，認(rèn)為CMS應(yīng)該具備創(chuàng)建、存貯、發(fā)布和管理網(wǎng)絡(luò)課程等功能。^[2]我們認(rèn)為，可以對開源CMS進(jìn)行二次開發(fā)，構(gòu)筑歷史文化通識課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，它為學(xué)生、教師和和高校管理層三種用戶角色服務(wù)。平臺支持學(xué)生開展以視頻點(diǎn)播為主要形式的在線學(xué)習(xí)，支持教師開展以教學(xué)視頻為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，支持高校管理層開展視頻資源更新、維護(hù)與評估，并支持學(xué)生課程學(xué)分認(rèn)證和教師工作業(yè)績考核等工作，從而形成一條高校維護(hù)、教師指導(dǎo)、學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)鏈。除此之外，針對課程教學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教務(wù)管理問題，系統(tǒng)還特別支持過程性評價(jià)、課程試聽預(yù)體驗(yàn)和在線選修等功能，其功能如下表所示：

綜上所述，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)與高校課程整合是既與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性的新型教學(xué)類型，有關(guān)它的研究與應(yīng)用對發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史文化通識課教學(xué)，引發(fā)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的變革，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，促使學(xué)生用富有創(chuàng)意和生動活潑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教育目標(biāo)。

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本論文受南京財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)課題“通識選修課教學(xué)中信息技術(shù)的研究與應(yīng)用——以《中國文明史專題》課程為例”資助。