如何把生活中的物理現象引入課堂

物理來源于生活，物理與生活的關系密不可分，如何將物理課中抽象的內容轉換為生活中直觀的東西，如何將難以理解的物理現象和概念原理結合日常的生活體驗進行講解，是物理教學成功與否的關鍵。物理新課程標準指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境。從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境……”我們要使學生充分認識到物理既來源于生活，又是解決生活問題的基本工具。

八年級物理是中學生學習物理的開始，我們教學的首要任務是使學生對物理課的學習產生濃厚的興趣，激發學生終身探究的渴望，為學生在學習之初從心理和方法兩方面奠定良好的基礎。我們在教學中要力求體現物理就在身邊，要注重堅持“由淺入深”、“由現象到本質”，符合學生的認知規律和物理課程標準的改革精神。我們講述的內容應運用貼近學生生活中的一些實例、現象分析講解，注意激發并保持學生的學習興趣，避免內容上的“繁”、“難”，加強與社會、生活實際的聯系。

例如，在教學“力”一節時，首先，通過多媒體，讓學生觀察一些生動的情景圖片，如：提水桶、推小車、拉木箱、壓彈簧等。使學生從熟悉的生活實例中，領悟到力的存在，并引起學生對其共性的思考。其次，引導學生通過分析、歸納，認識抽象出力是一個物體對另一個物體的作用，并能正確找出施力物體和受力物體。

又如，學習“力的作用效果”時，我讓一個同學到講臺上，拿一張紙用力捏，然后讓學生觀察看到的現象。學生自然會發現，當物體受力后會發生形變，這是力的作用效果之一。緊接著，我提出：“力的作用還有其他效果嗎？”學生很積極地猜想，力能使物體運動、力還能使物體靜止，等等。教師引導學生動手用系著細線的木塊演示有關實驗。在此基礎上引導學生總結力的作用效果之二是力可以改變物體的運動狀態。

學習“相互作用力”這一知識點時，讓學生做了用手拍大腿的動作，我喊：1、2、3，學生同時用力拍，之后問學生手和腿分別有什么感覺，是否只有腿感覺到疼。學生很快回答：“手和腿都疼。”這樣通過體驗，引導學生分析，是因為用力拍腿的同時，腿對手也有反作用力，從而說明物體間力的作用是相互的。通過簡單的活動，學生積極參與，興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

在每節課的教學中，都以學生熟悉的日常生活中的各種現象作為研究的背景，能夠讓學生覺得物理就在身邊，從而產生學習和探究的興趣，為學生的學習奠定良好的基礎。

例如，學習“探究比較物體運動快慢”一節時，我主要引導學生探究了以下兩個問題：1.如何比較物體運動的快慢？在探究此問題時，應用了觀看兩個同學百米賽跑這一事例，讓同學說一說如何比較兩個同學運動的快慢。學生很快答出，跑在前面的同學運動得快。我給予肯定后，繼續提出：“那么裁判員又是如何比較兩同學運動快慢的呢？”學生異口同聲地說出，根據兩人跑完百米所用時間長短來判斷。那么誰的判斷方法對呢？我解釋，以上兩種比較方法都對，因為比較兩物體運動快慢有兩種方法：一種是《在相同時間內比較通過的路程》，另一種是《在通過相同路程比較所用的時間》。這樣，師生通過討論，學生很快理解了比較物體運動快慢的方法。2.如何描述物體運動快慢呢？解決這一問題時，教師應在前面探究活動得出結論的基礎上，歸納總結出描述物體運動快慢，需要用路程和時間兩個物理量。在物理學中，把物體單位時間內通過的路程稱為速度，從而使學生明確速度是表示物體運動快慢的物理量。然后，根據定義，總結出計算公式：V=S/t。和相對應的單位，并通過具體實例說明用物理公式解決問題的規范步驟。這時，我編了這樣一道例題：上午七點四十分上早自習，從家到學校的距離是3000米，如果騎自行車的速度是5米/秒，問，你七點三十五分從家動身，會遲到嗎？學生思考并解題后發現，七點三十五分從家出發會遲到。再提出，如果想不遲到，則最晚在什么時候動身？這樣編排的習題，不僅容易激發學生的學習興趣，而且引導學生把理論運用到實際生活中，使學生感覺到原來物理就在身邊。

物理現象大量地存在于同學們的周圍，每人時時刻刻都在自覺不自覺應用物理現象：例如我們利用“物態變化知識”能引導學生解釋自然界中“雨、雪、霧、露、霜、雹”等現象的形成。學習了光的知識后又能解釋以下現象：

1.雨后天晴彩虹的形成，這是由于光的折射產生的色散現象，太陽光進入大氣層中小水滴后，因各色光的折射率不同而產生色散。

2.汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡。利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，保證行車安全。

3.汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。

4.除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的。當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。司機不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。

5.我們生活中用到的“照相機”、“放大鏡”，課堂上使用的“投影儀”等就是利用這些特點進行工作的。照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，在膠卷上成倒立、縮小的實像，使用時只要改變“物距的大小”就能得到“大小不同的像”。

總之，身邊的物理現象是取之不盡的，在教學中用身邊的事例解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來更容易。