創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“作文，作文，讓人頭疼”形象地反映了目前作文教學(xué)中的尷尬和無(wú)奈。學(xué)生常常對(duì)著作文發(fā)呆或抓耳撓腮，無(wú)從下筆，半天才“擠出”一點(diǎn)兒或隨手拿起一本作文書(shū)，七拼八湊，應(yīng)付了事。久而久之，不少學(xué)生便害怕作文，厭惡作文，一上作文課就頭疼。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)呢？我認(rèn)為在作文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松、愉快地寫(xiě)作。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生接觸較多的是學(xué)校和家庭，兩點(diǎn)一線，生活空間比較小，接觸面比較狹窄，常常碰到學(xué)生頭腦中寫(xiě)作素材不足，缺乏生活積累的現(xiàn)象。因而作文時(shí)往往覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)”、“頭疼”，從而產(chǎn)生逃避、畏懼的心理。對(duì)付這一現(xiàn)象，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活源泉，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中、到社會(huì)中、到生活中去，從不同的角度，拓寬學(xué)生積材視野，培養(yǎng)學(xué)生的積材能力，引導(dǎo)學(xué)生多讀、有選擇地讀課外書(shū)，積累優(yōu)美詞句，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。這樣多層次、多渠道、多角度地觀察積聚習(xí)作素材，才能保證學(xué)生習(xí)作思路暢通，應(yīng)用自如。

例如：春天來(lái)了，可以帶領(lǐng)學(xué)生到田野里和小蜜蜂、小蝴蝶做游戲；夏天來(lái)了，可以帶領(lǐng)學(xué)生挽起袖子，卷起褲腿，跳進(jìn)小河中逮魚(yú)摸蟹；秋天來(lái)了，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園和叔叔阿姨們分享收獲的喜悅，爬到大山上去感受秋葉的變化；冬天來(lái)了，可以和學(xué)生一起在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上做游戲……

在每次活動(dòng)之后，老師常常會(huì)意猶未盡地問(wèn)學(xué)生：“剛才，老師只顧自己玩了，沒(méi)有注意到你們，真遺憾，你們?cè)敢獍涯銈兊目鞓?lè)分點(diǎn)給我嗎？”學(xué)生當(dāng)然愿意，有了真實(shí)的生活體驗(yàn)后，學(xué)生的感觸就豐富豐富起來(lái)，于是爭(zhēng)先恐后地說(shuō)給我聽(tīng)，寫(xiě)給我看。這時(shí)我便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，其實(shí)作文就是來(lái)自生活的真實(shí)體驗(yàn)和感受。

二、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)面情境

場(chǎng)面情境的創(chuàng)設(shè)，有刻意的創(chuàng)設(shè)，也有無(wú)意的生成。

愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子們的天性，學(xué)生最感興趣的就是參加豐富多彩的活動(dòng)，因此，教師要多組織一些有意義的活動(dòng)，有意地創(chuàng)設(shè)場(chǎng)面，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一次活動(dòng)時(shí)，六（6）班的同學(xué)邀請(qǐng)了六（1）班同學(xué)進(jìn)行拔河比賽。比賽前，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試；比賽時(shí)，同學(xué)們齊心協(xié)力，使出渾身解數(shù)，終于贏了；賽后，不等老師布置，學(xué)生就興高采烈地寫(xiě)作文了。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)體育新聞報(bào)道時(shí)，六（6）班的同學(xué)組織了掰手腕比賽，他們觀察入神，很容易地寫(xiě)出了作文。這是教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生有內(nèi)容，有材料可寫(xiě)而刻意創(chuàng)設(shè)的情境。

然而，有時(shí)無(wú)意的情境更能引起學(xué)生的驚奇而產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)。一個(gè)夏天的傍晚，一堂語(yǔ)文課上，突然，天昏地暗，不一會(huì)兒便下起傾盆大雨，天地間連成一片雨幕，窗外路上行人一片混亂。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心思已經(jīng)完全不在課堂上了。本來(lái)剛想批評(píng)時(shí)，忽然腦袋靈光一閃，這不是很好的情境嗎？與其花大工夫批評(píng)指正，不如順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)作，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察雨景。學(xué)生高興極了，或簇?fù)碇鴣?lái)到走廊，或趴在窗沿往外望去，雨后便信筆寫(xiě)下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。這樣一次無(wú)意的場(chǎng)面生成讓學(xué)生產(chǎn)生極濃厚的寫(xiě)作興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境

小學(xué)生的情緒是最容易受到感染的，如果適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些宣泄情感的情境，學(xué)生就容易用語(yǔ)言把他們的情感表達(dá)出來(lái)，這就是所謂“情動(dòng)辭發(fā)”的道理。

一個(gè)星期一的下午，一只小麻雀飛進(jìn)教室里，小麻雀一會(huì)兒飛東，一會(huì)兒撞西，狂躁不已，叫聲凄慘。課正上到一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可這時(shí)學(xué)生哪里顧得上上課了，眼睛都圍著這只小麻雀轉(zhuǎn)了。這可是極好的情境。索性放下書(shū)本，立即組織學(xué)生觀察小麻雀，聽(tīng)聽(tīng)小麻雀的叫聲，想想小麻雀為什么會(huì)飛到教室里來(lái)了，猜猜小麻雀心里在想什么。我的話音剛落，學(xué)生便七嘴八舌地回答起來(lái)：“小麻雀可能是餓了吧？” “想家了吧？他爸爸媽媽一定著急死了?！薄皩氊悾瑒e怕，有我在，誰(shuí)也傷害不了你！”……不久，學(xué)生寫(xiě)出了一篇篇充滿童趣、愛(ài)心的作文，其中，一同學(xué)以小麻雀的口吻寫(xiě)的《我好想回家》讀了催人淚下。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，他們也最愛(ài)寫(xiě)想象作文。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！?想象是拓寬學(xué)生思路的有效形式。因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)想象的情境，倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己樂(lè)寫(xiě)的的文章，把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的，無(wú)所顧忌地用各種寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)。切忌以成人的眼光看兒童的世界，因?yàn)樵趦和难劾?，世界如童話一般，山呀水呀、星星、月亮，周圍的一切都是活的，?huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說(shuō)也會(huì)唱……想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

所以，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，常給他們創(chuàng)造想象的空間，提高作文興趣。在教學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)必須個(gè)性化，必須符合語(yǔ)境，在一次習(xí)作課上我特地設(shè)置了一幕情景短?。涸诰o張而激烈地追逐后，警察抓住了氣喘吁吁的慣偷——接下來(lái)會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象。頓時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋，沸沸騰騰。大家都在發(fā)表著自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生還談?wù)撟约嚎催^(guò)的警匪片。五分鐘過(guò)去了，教室里安靜了下來(lái)，大家都在快速地書(shū)寫(xiě)著，學(xué)生設(shè)置的對(duì)話妙趣橫生。有的說(shuō)小偷無(wú)視警察的威嚴(yán)，公然挑釁，還想動(dòng)手；有的說(shuō)小偷看實(shí)在不行了，就阿諛?lè)畛?，妄想用金錢(qián)收買(mǎi)警察；還有的則低聲下氣，哭哭啼啼，企圖用不值錢(qián)的眼淚來(lái)騙取警察的同情。但，警察不愧是警察，勇敢、正直，毅然決然地把小偷帶回警察局。

另外，老師可以播放一些沒(méi)有說(shuō)明的音響，讓學(xué)生通過(guò)想象把聲音轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，再寫(xiě)下來(lái)。例如，播放“自行車鈴聲、小販子的吆喝聲、人們討價(jià)還價(jià)聲”，讓學(xué)生寫(xiě)熱鬧的街市；播放刺耳的剎車聲，讓學(xué)生進(jìn)行想象作文。這樣持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的想象力大大提高，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣。

興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。任何一件事，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可能積極地做、認(rèn)真地做，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。作文尤其如此。因此，教師應(yīng)不遺余力地創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這樣才能真正使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)作文、樂(lè)寫(xiě)作文。