簡析高中語文質疑式課堂

摘 要： 所謂質疑式課堂是指學生對老師的講課進行認真思考，提出質疑，從而激發學習興趣與求知欲。在高中語文課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑老師，敢于提問，挖掘學生好奇、質疑的潛力，活躍課堂氣氛，讓學生的思想高度集中，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞： 高中語文課堂 質疑式教學 基本做法

一、學生質疑的重要性

縱觀歷史，學生的學習都是有些被動的，基本都是教師傳授，學生認真聽課，大都以教師為中心，學生將老師的話奉為圣旨，其實這樣對學生的發展是極為不利的。一方面，學生被動式的學習將會磨滅學生學習的熱情與好奇心，另一方面，學生沒有創新思維的訓練，創新方面的能力就會漸漸退化。為了不讓學生做“一根沒有思想的蘆葦”，教師應該改變教學模式，引導學生積極獨立地思考，防止學生出現對答案、強烈依賴老師的現象。在高中語文教學中，有一個基本理念是：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”也就是說，學生的質疑能力是必不可少的，是當代老師需要培養的，也是當代學生缺少而需要加強練習的地方。

二、質疑教學式的基本做法

1.鼓勵學生積極自信地提出質疑，不打擊學生的積極性。

中國學生受禮儀之邦的影響，一直對長輩和教師懷有敬畏之心，所以，如何使學生不害怕向老師提問是一件不容易處理的事情。首先，教師應建立輕松良好的教學氛圍，課堂氣氛一旦壓抑，學生就會受到這種感覺的影響，比較沉悶，不敢提出問題，所以，寬松的課堂氛圍是第一步。質疑式教學的第二步就是消除學生對老師的恐懼心理，以及敢于探險、敢于懷疑權威的心理。學生會本能地認為教師說的都是正確的，有這樣一個故事：大學中，一位生物老師上了一節課，他告訴學生，這次研究的動物在地球上已經滅絕，沒有記錄了，請大家好好記下這些內容。同學們很配合地記筆記、聽課，但最后課堂檢測時，所有人都是零分，學生不解，老師說：“既然沒有記錄，那你們的資料又是哪來的呢？”這反映的是當下學生面臨的共性問題。所以，當學生積極提問、積極質疑時，教師應當保護學生的積極性，不應感到不耐煩或嘲笑學生的問題不成熟，而應與學生一起思考，引導啟發學生的思想在正確的軌跡上行走，正確、公平公正地處理，同時，也能體現出教師的自身修養，使其更得民心，使學生更喜愛聽教師的課。例如：在學習《項鏈》這篇小說時，有學生提出，瑪蒂爾德很笨，如果問一下，就是一個不一樣的人生了，教師可以一步一步地引導學生思考：瑪蒂爾德是怎樣的性格？當時的社會背景是怎樣的？從主題思想分析看，課文要揭示的中心思想是什么？同時，讓學生自己提出想法，促使學生敢于提問、積極思考，這對于學生來說，是百利而無一害的。

2.“反主為客”，引導學生提出問題。

現在的大部分課堂都存在這樣一種現象：老師提出問題，學生解答。這樣雖然能夠讓學生積極思考，卻忽略了一個重要的問題，問題并不是學生自己發現的，而是教師自己備課，從自己的立場出發，提出的一些學術性問題，這樣就忽略了學生質疑能力的培養。教育的主體是學生，要讓學生積極地參與到活動中。當學生提出問題后，教師進行引導，然后學生自己思考，研讀課本，最后找出答案，這種喜悅感不是由老師提問、學生回答能夠代替的。課堂應以學生為中心，教師發揮輔助作用，幫助學生解決疑難問題，讓學生親歷親為，產生濃厚的興趣。都說沒有實踐就沒有發言權，學生親自實踐后的收獲絕非傳統教學模式能夠達到的。教師要做的就是將課程設置得新穎有趣些，讓學生有學習的沖動與熱情，人總是對新鮮事物具有很大的興趣，并樂于做這件事情。還有一點就是，學生提出的問題是建立在已經初步乃至進一步的了解過的原文的立場上的，老師可以將文章的作者、背景、作者生平提供給學生，一方面擴大學生的知識面，另一方面使學生更加了解文本的內容。教師還應當站在學生的立場上，了解學生是怎樣思考的，知己知彼，百戰不殆，了解學生的老師才更知道學生思考得正確與否，學生的思想深度如何，以便更好地備課，適當地修改學習難度。例如，在學習《竇娥冤》這篇文章時，如果教師給學生講解東海孝婦的故事及元代的黑暗社會現實，就能讓學生更強烈地感受到竇娥的性格與精神。

3.指導學生正確質疑。

語文課堂需要質量，如果學生質疑的問題總是停留在一些膚淺的層面上，則對他們的語文學習的用處是不大的，學生不能深入地思考問題。因此，有必要引導學生正確地提出問題。首先，學生需要研讀課文，“讀書百遍，其義自見”，學生認真研讀過課本后，就會注意到很多文章的細節，不會提出一些沒有含金量的題目。教師可以規定學生提問的內容，小到字音字形，大到文章理解、詞義辨析、文章結構、藝術特色、思想內容時。另外，還要讓學生意識到要依靠自己的能力解決問題，不能一直依賴教師，在學生沒辦法回答時，教師可給出一些小提示，但還是要讓學生自己思考、自己挑戰。

三、結語

高中語文教師需要改變教學模式，引導學生思考，提出質疑，提出學生自己的見解，分享他人的思想，在教學中起到疏導的作用，而并非問題的真正解決者、答案的提供者、學生思想的扼殺者。

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