任務型教學法在聽力教學中的應用

摘 要： 任務型教學法對于初中的英語聽力教學有十分重要的理論和實際應用意義。任務型聽力教學，要求教師在明確聽力課程教學目標的基礎上，合理設計課堂教學內容，安排適當的教學活動，使學生積極參與到聽力教學中，讓學生成為課堂的主角。本文結合英語聽力課堂的實際情況，簡單對任務型教學法在初中聽力課堂的應用進行分析，供老師們學習交流。

關鍵詞： 初中英語聽力 任務型教學 實踐方式

一、任務型教學法

1.任務型教學定義

自上個世紀八十年代，任務教學法逐漸在我國發展起來，成為教育部最新制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法，并得到社會的廣泛認可。任務型教學法通過老師對學習任務進行組織，從而使學生體驗任務教學，并在這種教學方式中促進學生參與，加強學生之間的合作及老師和學生之間的互動交流，最終完成教師布置的任務。這期間學生在“用”中學，可以更好地提高語言的運用能力，培養自身的認知能力，是一種較為先進的教學理念，值得廣泛推廣的有效的外語教學方法。

2.任務型教學特點

以學生為中心，以培養學生語言運用能力為核心是任務型教學的最大優點。任務型教學中教師根據學生的接受能力不同，設置各種各樣的任務活動，讓學生通過學習、協商完成任務，讓學生在整個學習過程中反復思考并得出自己的結論，充分地理解課堂上的每一個重點，提高學生學習的積極性，增強學生發現問題和解決問題的能力，認識合作的重要性，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮每個人的潛能。

3.任務型教學原則

任務型教學必須遵循真實性、形式功能一體，以及可實施性、趣味性、實用性、連續性等基本原則。真實性原則主要強調任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，履行任務的情景及具體活動應盡量貼近真實生活。形式功能原則主要側重于把語言運用在實際任務情景之中，讓學習者在做任務的時候充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，加深學習者對語言得體性的理解。連貫性主要指教師在授課設計時應盡量使教學實施過程符合一定的邏輯，內容連貫流暢，銜接性良好。可操作性就是指教師應充分考慮到課堂環境，設計任務不能超過課堂環境所允許的范圍。對于教師來說在設計任務的過程中，應該盡可能多地站在學生的角度，為學生提供盡可能多的交流合作機會，使其較好地完成教學任務。趣味性是教師應該改變機械的提問方式，提高學生主動參與課堂教學的積極性。

二、初中英語聽力課堂問題

1.老師的問題

現在一些教師仍然追求英語筆試高成績的主要教學目標，忽視對聽力內容的教學，意識不到聽力教學的重要性，缺乏對任務型教學的充分理解，聽力教學內容十分死板，沒有統一的教學要求、教學計劃和教學評價。許多學校缺乏合適的教育教學設備，語音教室等先進的教學設施不能廣泛地被使用，老師只能給學生用錄音機播放錄音，并將聽力內容在黑板上抄寫講解。另外受到教師個人能力的限制，一些教師缺乏對課程進行合理設計的能力，過于“尊重”教材，強行將知識灌輸給學生，使學生的學習效率難以提高。

2.學生問題

有些學生從開始學英語就沒能掌握正確的發音，缺乏音素辨別的能力，英語詞匯量非常小、掌握的程度也很低，造成學生對聽力的理解能力明顯偏低。而且學生缺乏對歐美風俗習慣的了解，在聽到類似內容的時候會比較難以理解。另外部分學生在聽材料的時候，缺乏用英語進行思考的能力，會將聽力內容先下意識地翻譯成中文，然后再進行思考，這樣直接影響了他們對材料內容的反應速度，也直接降低了聽力效率，久而久之學生對聽力失去興趣，聽力水平不但不會提高，反而有可能降低。長期以來，老師對于學生而言都是高高在上的，老師的話就是真理，老師說什么學生做什么已經成為習慣，學生被迫接受知識，缺乏積極的態度學習心知識，缺少思考消化的過程，最終完全成為考試的機器。

3.教法問題

由于聽力教學受傳統教學思維的影響十分嚴重，相對于英語的讀和寫，英語聽力教學的方法依然處于探索階段，比較落后。聽力教學被教師嚴重忽視，教師的教學觀念不能隨著時代發展而進步，且教學內容過于死板教條化。學校也沒有對聽力課程投入應有的關心，缺乏對聽力課教學方式的教研，導致其他課程都在實施新型教學方法的時候，聽力課依然采取舊式的授課方式。在授課過程中老師只能照搬課本，無法跳出教材和參考資料的限制，不能很好地結合現實生活舉例，缺乏對學生的吸引力。另外，教師也不能根據聽力課的目的、特點和學生需要采用靈活多樣的教學方法，教學方法被動多于主動，加上受到學校的重視度的限制，很少會對自身授課方式進行反思，使聽力課教學方式改革停步不前。

三、任務型教學的實施

1.任務設置

教師在進行任務設置時應該讓學生充分明確任務，了解聽力材料的主題，熟悉語境，避免學生因不了解語境而失去興趣。教師可以通過設置故事或音樂形式的懸念等方式，激發學生對背景知識的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。對于任務設置而言，教師可以從多方面進行考慮，可以設置的任務類型有：信息型、拼圖式、解決問題型、交換型及選擇決定式等。任務的有效設置會使教學活動事半功倍。

2.任務展示

在展示過程中教師給出例子，學生熟悉任務。教師應該采用各種可能的方法，促進學生聽得更有效率，例如可以采用選擇填空、排列事件順序，以及以小組殆式進行討論等方式。通過對學習任務的展示，可以幫助學生有效地篩選信息，把握文章大意。

3.任務實施

任務實施是任務型教學的核心內容，教師布置好任務，需要由學生完成。教師布置的任務類型多變，因此學生完成任務的方式也是多樣的，學生通過對背景知識的理解，使所學到的知識盡可能多地轉化成實際的語言交流能力。實施任務的形式同樣很多，比如根據聽力的背景知識，對所聽到的材料進行書面形式的整理，把所聽材料以小組討論或者對話的形式呈現出來。重視學生實際語言交流的環節，有利于學生對知識的進一步消化吸收，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。在任務實施的過程中，學生應該積極提高自身的主觀能動性，全力配合教師的教學，而教師則要盡可能地用引導和鼓勵的方式幫助學生，而并非簡單粗暴地灌輸教學內容。

4.任務評估

教學完成后應及時對教學效果進行評估?，F在較為常用的評估方式為：首先是參考學生在聽力測驗中的成績，成績越高就說明學生在此階段中對英語聽力知識掌握得越好，也就說明現階段老師所進行的任務型教學方法越為成功；其次是通過問卷調查，這個方式充分考慮了學生學習興趣等感情因素，教師可以通過問卷調查全方面地了解學生對此階段任務教學法的反應，并通過對問卷調查結果的研究進一步改善自己的教學方式，從而更好地為學生設計新的任務。

四、結語

任務型教學對初中英語聽力教學有十分重要的意義，但是很多學校的教學環境不能滿足教師對課堂任務的合理安排。對此學校應該積極地改善教學條件，減少班級人數進行小班教學，引進先進的教學設備，讓教師有充分的資源完成教學計劃。此外教師應該充分利用課余時間積極學習，提高自己對任務型教學的理解，更好地設計課堂教學內容，相信聽力課堂教學水平會有很大程度的提高。

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